用陶行知生活教育理论指导幼儿科学教育.docVIP

用陶行知生活教育理论指导幼儿科学教育 　　陶行知先生说：生活教育是以生活为中心之教育，从一定意义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，在生活中找教育，教育要通过生活才能发出力量而成为教育。这就告诉我们，教育要面向现实生活，才能显示成效.那么，我们如何利用生活这个教材，科学、合理地在现实生活中发挥幼儿特长，激发幼儿对科学活动的兴趣呢？一方面，需要我们根据幼儿特点去选择活动的内容，另一方面，我们也应该积极探索教育幼儿过程中教师角色的转变，使它更容易被幼儿接受。 　　科学教育就是充分利用周围环境，为幼儿创设条件，提供活动材料，选择适合幼儿学习的内容，根据幼儿年龄特点，从不同角度，不同程度指导幼儿参与科学探索活动，帮助幼儿主动获取粗浅的知识和经验，掌握学习科学的方法，培养对科学的兴趣的过程。其目的就是对幼儿进行科学素质的早期培养，为幼儿的终身学习打下良好的基础。特别是幼儿由于年龄小，许多复杂和抽象的概念还不能理解，他们必须去亲自看一看，摸一摸，做一做，才能在活动中理解学习的内容，而我们就是要利用陶行知的生活教育理论作指导，密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象，萌发幼儿对科学的兴趣和探索问题的思维方式，为幼儿终身的学习和发展做准备，为此，我们开展如下科学活动的探索和尝试。 　　一、 以生活教育为指导，选择活动内容。 　　陶行知先生认为，教育应以生活为中心，他强调没有生活做中心的教育是死的教育、没有生活做中心的学校是死的学校、没有生活做中心的书本是死的书本。我们把它理解为：教育要使幼儿理解生活，教育要利用生活，教育是为了生活。因此，我们在选择内容时首先要强调内容的生活化。 　　1、了解幼儿的兴趣点，根据兴趣确定主题。 　　幼儿的科学教育重在感官的充分运用与训练，只有让幼儿不断地运用各种感官，动手又动脑，才能让幼儿不断地发现科学的奥妙，激发其学习科学的兴趣。那么，我们应该如何让幼儿产生对科学的兴趣，形成科学的态度，获得科学的方法和科学的精神呢？ 　　A：鼓励孩子发现的好奇心和兴趣，帮助幼儿获得一些事实性的知识。让幼儿多听、多看、多操作，让幼儿口动、手动、眼动、脑动、与活动材料充分接触，通过亲身经历获得关于科学的概念，体验和技能，让幼儿独立操作，去观察，去体验，使幼儿成为获得的主体，启动幼儿内在的积极性。 　　B：为幼儿提供可操作性的材料。根据目标及时进行调整。如各班在区域活动中设立科学区，在这里，我们为幼儿提供了丰富的材料，这里是孩子们每天课余时间进行观察、操作，想象和创造力尽情发挥和发展的地方，孩子们在这里了解了磁铁的作用，明白了小灯泡怎样才能亮起来的道理，知道了万花筒为什么那么漂亮，望远镜是怎么才能看到远处的物体，还有那些形态各异的动物模型。孩子们在玩的过程中了解了他们的名称和特征，懂得了如何保护大自然的道理。 　　2、在主题活动中教会幼儿内容的整合。 　　在科学教育活动中，我们注重各学科之间内容的整合，教会幼儿将已有的知识运用在活动中。如在中秋节主题活动中，孩子们通过吃月饼来了解月饼的制作方法，月饼的种类及口味。大班还通过分月饼来让幼儿了解平分等分等数学知识。这样，即让孩子们在语言方面得到了锻炼。同时，又有科学的观察与比较。而且还有数学方面的知识等等。其内容是综合的，自然而完整地使幼儿在生活情境中获得经验的积累。 　　二、以教学做合一为指导，培养幼儿的探索精神和解决问题的能力。 　　我们在科学探究活动中，尽可能地创造条件，支持，引导孩子实际参加操作活动。例如：大班幼儿在自制望远镜活动中，老师为幼儿提供了手工纸、胶棒、皮筋、浆糊，双面胶等操作材料，让孩子自己去结伴合作制作望远镜。当孩子们在制作过程中遇到问题时，老师只是及时地给予鼓励，引导他们自己想办法去解决，或是讨论，幼儿用了不同材料进行纸筒的连接，有的孩子在连接过程中发现自己做的纸筒一大一小，观察时的效果不一样。于是，进行改进，制作完成后，幼儿间有了交流，制作过程中，孩子能互相帮助，互相合作，共同努力完成任务，幼儿通过整个制作活动，满足了自己的兴趣需要，体验了合作的快乐，成功的喜悦，使幼儿在动手操作过程中提高了探索的能力。 　　三、以社会即学校为指导、发挥潜在的社会教育功能。 　　陶行知强调，把整个社会作为学校，教育材料、教育方法、教育的工具。这样，教育的环境就可以大大地增加。在科学教育活动中，我们充分利用周围一切可以利用的资源，让幼儿充分和环境中的人、事、物产生有意义的互动，从不同的资源中获得有意的信息。 　　1、利用社会资源，组织幼儿外出参观。 　　社会资源的利用，即可以弥补幼儿园科学教育设备和资料的不足，又可以使幼儿在社会大环境中亲自感受体验，获得广泛的感性知识。如：在图书馆主题活动中，我们组织幼儿亲自到学校图书馆