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略谈小学数学教学中的以学定教 　　内容摘要：本文中要探讨在教学中，如何做到课前的有效设计，课中的有效自主，课堂的有效作业，真正体现“以学定教”的教学理念，真正让学生自主学习，成为课堂教学的主人。 　　关键词：以学定教 以生为本 有效自主 　　在传统的课堂教学中，老师更多地“关注教”，而较少地“关注学”，随着教育改革的不断深化，以学定教的理念越来越受到重视，那么教学中，如何体现以学定教呢？ 　　一、课前的有效设计 　　教师在备课时要紧紧围绕教学目标选择合适的教学策略、方法、媒体，进行必要的内容重组，才能达成既定的教学目标。 　　（一）以学定教，备好各“点” 　　1.备好起点 　　所谓起点，就是新知识在原有知识基础上的生长点。起点要合适，才有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不能学。 　　2.备好重点 　　重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点，才能使整堂课有灵魂。 　　3.备好难点 　　所谓难点，即数学中大多数学生不易理解和掌握的知识点。难点和重点有时是一致的。备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。 　　4.备好交点 　　即新旧知识的连接点。数学知识本身系统性很强，章节、例题、习题中都有密切的联系，要真正搞懂新旧知识的交点，才能把知识融会贯通，沟通知识间的纵横联系，形成知识网络，教师通过例题的变式讲解，使学生在做题时能做到举一反三，从而更有利于灵活地运用知识。 　　5.备好疑点 　　即学生易混、易错的知识点。备课时要结合学生的基础及实际能力找准疑点，充分准备。最大的体会是事先要充分准备，教学时有意识地设置悬念，多用启发，让学生积极思考，质难质疑，引导学生分析判断，教师指导则点到为止，让学生自己把能力充分发挥，将疑点搞清楚。 　　6.备好盲点 　　学生在学习的过程中由于受年龄、经验的局限或者惯性思维的影响，对概念的认知往往表现出孤立、肤浅的特征，也会出现认知的盲点，或是不知，或是偏知，或是窄知，这就是思维盲点。 　　（二）以学定教，重组教材 　　新课程教材在编写中，给教师留有很大的自选空间、创造空间，我们教师可以根据学生的实情，在实施教学过程中根据实际情况修改教学计划，改变教学进程，重组教材。学生也可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容。 　　二、课中的有效自主 　　学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者，要把课堂还给学生。凡是学生能够自己完成的，教师就不要代替，应给学生提供充分的自主探究的时间和空间，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，结合自己的思维方法，自主地去探究，去发现有关数学知识。课堂预习、先学后教就是不错的做法。 　　课堂预习简单的说就是预先学习，具体而言，是指讲课时学生在老师的指导下有目的有步骤的自主学习过程，它是学习成功与否的关键一步。“先学后教”就是根据学生预习的情况和老师对学生预习情况的总结分析，确定本节课的教学目标、教学重难点。通过对学生预习任务完成情况的检查和反馈，集中对学生预习的情况进行总结和分析，及时调整预案，确立本节课的教学形式和方法，这样有针对性的教学，才能实现课堂教学时间有序地进行，高效地运用，从而避免教学的微效劳动或无效劳动，提高课堂教学的质量和效益。例如四下教学《三角形的认识》时，虽然本节课知识点多，但学生对三角形已有直观认识并能分辨，三角形的特征即使是教材的重点，通过学生的自学能解决，就不是重难点了。学生学不会，很难学的才是重难点。所以我在上课时，设计了几个问题让学生先预习三角形的特征，触摆三角形。把三角形的特征这一重点放在预习中完成，而余下来的时间则重点解决了三角形的特性和三角形的高，这样就顺利完成了本节课的教学任务。 　　以学定教的课堂可以先预习再教学，也可以在中途让学生自主学习。例如教学《面积和面积单位》时，先让学生感知了面积的含义，体会了学习面积单位的必要性后，建构面积单位时让学生自主学习。自学时可设计下面几个问题：常用的面积单位有哪些；常用面积单位的大小是如何规定的；找一找生活中哪些物体表面面积大约是1平方厘米，1平方分米，1平方米。真正凸现了学生的主体地位。 　　三、课堂的有效作业 　　作业是学生为达到学习目标，完成既定任务而开展的学习活动。有效作业就是有效果与有效率的作业，是促进学生有效学习的作业。盲目重复的作业，可能阻碍技能的形成，甚至导致技能的退化，完全要降低学生的学习兴趣和学习的主动性，所以我在以“学为中心，以生为本”的理念下，从下面几