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略谈小学英语教学目标确立的问题和策略 　　在小学英语教学中，我们总是希望用多样化的教学方式来激发学生学习英语的兴趣。然而，我们又总是发现：学生主动参与课堂教学的兴趣不浓，学习积极性不高，课堂教学效果不佳。仔细研究课堂，笔者发现教师们尚不能根据课标的要义确立清晰的教学目标，理不清教学内容、教学目标和教学重难点之间的关系；或是笼统定位教学目标，或是教学目标落实偏执，抑或是目标缺失文化意识，要不就是教学目标设置过于均衡。教师以“教”为中心，缺乏“以学定教”的教学意识，忽视了学生在学习中的主体地位。笔者以苏教版牛津小学英语教材为例，梳理出小学英语教学中教学目标确立的常见问题，结合教学实践，针对问题提出相应的解决策略，旨在抛砖引玉。 　　一、教学目标定位笼统 　　在教学中，很多教师注重的是设计教学过程和教学活动，忽视了教学目标在教学设计中的核心地位，因而教学目标的确定较为随意，教学目标只是作为教学设计的一个组成部分而存在。 　　案例一：牛津小学英语5A Unit 6 Doing housework A 　　知识目标 　　（1）掌握相关单词，做到听、说、读、写“四会”。 　　（2）掌握基本句型并能进行替换练习。 　　能力目标 　　（1）学生能进行初步的读写训练。 　　（2）能利用所学知识，根据教师所创设的情景进行对话表演。 　　本课时的教学目标定位简单、笼统。教师笼统地表述了学生的学习目标，对听说读写的要求含糊，没有明确的要求。因为简单笼统，教师在设计教学时就无“标”可依，教学过程势必随意，缺乏层次性和针对性；也因为简单笼统，教师对学生的学情缺乏针对性研究，学生只是被动接受教学，教学效果势必低下。 　　策略一：基于学生实际，落实教学目标 　　A板块的主题是“谈论家务”，通过句型“What are you doing？I am doing...”展开语言交流。根据教学内容和学情，可确立如下教学目标： 　　（1）学生能四会掌握单词morning， home， help， maths， sleep， jump， walk，并能在情景中准确运用。 　　（2）学生能三会掌握单词：housework， at home， ring， sweep， floor，homework， help...with， See you， stand， sit，wash clothes，并能在情景中准确运用。 　　（3）学生能初步了解、掌握打电话用语：Hello， is that ...？Yes， speaking. 　　（4）通过阅读，学生能初步认识动词的现在分词形式和现在进行时。 　　当确定了这样的教学目标后，教师就能有针对性地引导学生学习关于“谈论家务”为主题的语言知识与技能，理解现在进行时，能就句型 “What are you doing？I’m sweeping the floor./I’m cleaning the desks”等进行练习和运用。 　　在教学中，凡是基于学生认知能力的教学目标，学生能通过努力轻松达标；凡是学生感兴趣的事物，也总能比较容易地激发学生学习的积极性和主动性。 　　二、教学目标落实偏执 　　在教学中，学生能在教师创设的教学情景下学习、交流，然而机械地重复，一味在教师的要求下完成“规定动作”，学生就会兴趣索然。 　　案例二：牛津小学英语5B Unit 6 A PE lesson A板块 　　教学目标 　　（1）通过学习，学生能听懂、会说、会读单词time， left， right， touch， arm， hand， leg， foot。 　　（2）通过学习，学生能听懂、会说、会读和运用日常交际用语以及句型： 　　Stand in a line. Let’s do some exercise. Now， listen carefully. Jump up and down. Do this... times. Now， stand up ，everybody。 　　（3）通过学习，学生能用日常交际用语和相关词汇完成“按指令做动作”。 　　本课时比较正确地确立了教学目标，然而本课时教学内容的特殊性，需要教师在特定的场合下落实教学目标。教师选择在教室进行课堂教学，阻碍了教学目标的有效落实。如学习体育课上的一些指令语，Stand in a line. Let’s do some exercise等，如果只是单纯地看图、朗读，就无法达到预计的教学效果。随着教学内容的展开，学生已经在教室有限的空间里做起了“体育运动”，教师控制不了教学现场，教学目标就无法落实。 　　策略二：依托学生情感，落实教学目标 　　本课的话题是用英语“上体育课”，通过学习，使学生掌握“按指令做动作”这个语言项目。体