略谈小学英语课堂阅读能力的培养.docVIP

略谈小学英语课堂阅读能力的培养 　　阅读是理解和吸收书面信息、获取知识、认识客观事物、发展智力和情感的重要途径。阅读能力是英语听、说、读、写四大能力中最基本且最重要的能力之一。培养阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言的运用能力，这是提高英语教学质量的关键。小学生英语阅读能力的培养是小学英语教学的重要任务之一。 　　一、小学英语课堂阅读中存在的问题 　　小学生在英语阅读时普遍存在阅读速度慢、理解能力弱、阅读热情不高等现象。出现这些现象的原因是多方面的，具体包括以下几个方面。 　　1.英语词汇量积累不够 　　“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁。”（包天仁）词汇是构成语句的基本单位，是语音、意义和语法特点三种统一的整体，掌握一定的词汇量是进行英语阅读的基础和必要条件。学生词汇量小，联系上下文猜词义的能力不强，对文章的理解就会有障碍。 　　2.阅读量小，阅读面窄 　　新课标指出：“要提高学生的英语阅读能力，单纯通过书本上的课堂教学是远远不够的，还要有计划地指导学生阅读一定数量的读物。”目前，小学生中能坚持课外阅读的很少，其中重要原因是很多课外英语阅读都是以英语阅读训练书为主，缺乏多样性和趣味性。学生对这些材料的阅读根本不感兴趣，不愿自主参与阅读活动。 　　3.课堂阅读训练单调 　　“教单词—读课文—回答问题”这种最常见的阅读教学模式单调枯燥，缺乏有效的阅读方法的指导。此外，把学习的焦点放在课文的理解上，也忽视了学生阅读的情感因素，导致学生积极性不高，训练收效不大。 　　4.阅读习惯不好，阅读效率低下 　　目前，小学生的英语阅读基本还是逐字逐句去翻译阅读材料，很少采取找关键句的方式来提高阅读效率，在遇到生词时也很少展开主动联想。这些不良的阅读习惯直接影响了阅读速度。 　　5.英美文化背景知识储备不足 　　语言是文化中重要的一部分，能反映民族的历史和文化背景，同时也反映了该民族的生活方式和思维方式。因而学习一种语言，必须了解该国、该民族的文化，学习语言与了解该语言所反映的文化是相辅相成的。小学生学习英语时缺乏英美文化的背景知识，就会影响对英语篇章内容的理解与阅读速度。相反，丰富的英美文化背景知识，对英美生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式的熟悉都有助于学生对文章的理解，提高学生的阅读能力。 　　二、英语阅读能力养成的重要性 　　阅读作为人类社会的一种重要活动，是人类特有的、最普遍、最持久的学习行为，是人类获得知识文化、认识世界的基本途径之一。阅读能力是指完成对文章的阅读所应该具备的本领，包括对文章感知、理解、鉴赏的具体阅读活动，以及顺利完成阅读所必需的正常动机、兴趣、情感、意志和个性。关于阅读的广义作用，Wilga M. Rivers曾经作过比较系统的研究，归纳了九条之多。就小学英语教学而言，英语阅读能力的培养不仅是小学英语语言技能教学目标一个很重要的组成部分，而且英语阅读作为信息输入（input）的一种主要手段，它对小学生英语语言信息输出（output）能力的培养和发展以及对通过听觉所输入的信息的分辨和理解能力的进一步提高都具有很大的促进作用。因此，在英语教学中培养学生的英语阅读能力不容忽视。 　　三、培养学生英语课堂阅读能力的策略 　　建构主义学习理论认为，个体的认知发展与学习过程密切相关。学生的有效学习就是认知个体（学生）利用吸纳、顺应两种形式去建构新知识的过程。吸纳是把新的外界知识纳入学生已有的认知结构框架并丰富、完善和拓展原有的认知结构框架（称图式）过程；顺应是原有认知结构框架与新的外界知识发生矛盾和差异时学生主动重新建立（修改或创造新图式）原有认知结构框架的过程。学生的认知结构就是在这种不断产生矛盾和差异的循环中不断丰富和发展的。所以知识的建构是认知主体本体对外部世界经验的主动理解与生成。 　　有效的阅读策略能帮助学生激活头脑中的图式来吸纳、同化新知识以完成意义构建。美国著名应用语言学家Krashen提出的语言输入假说（input hypothesis）是当今第二语言习得理论中最重要的概念之一。输入假说解释了习得是如何进行的：只有当我们理解的语言结构能“稍微超出我们现有知识的时候”，习得才会发生。（We acquire... only when we understand language that contains structure that is ‘a little beyond where we are now’.）换言之，如果输入仅仅相当于习得者现有水平，或者超出他们现有水平太多，都算不上是合理的输入。这一假说可以用“i+1”来表示。其中“i”代表二语习得者现有的语言水平，“1”代表稍微超出的部分。输入假说对于学习材料进行了明确的界定