相思背后的人生观照.docVIP

相思背后的人生观照 　　一、课例构思 　　（一）两重情感的互补。这首词有两重人物形象：一为那位缱绻于相思中的女子，一为作者自己。也有两重情感：一为“相思”，一为对人生的理性观照。解读本词首先要保证那位女子形象的完整性、品出她的相思情尤为重要，因为晏殊的体悟是建立在那个女子情感基础上的；同时也要认识到它固然是一首写相思的词，但它又不仅仅是在写相思。词中透出的浓浓情意中还有理性的思考，而“相思”之情成了“理性观照”之媒。有了对人生的观照，女子的相思也“高远”了；有了那位女子的相思情，晏殊的思考变得细腻而动人了。两个形象、两种情思是彼此独立而又互相补益的。所以，在教学设计上，先与学生一同借分析意象关系对女子情感进行品读，进而引导学生品出晏殊的体悟的超越之处。 　　（二）两种方法的运用。在讲上阙时，主要采用对比式引用、类比式引用的方式，来表明此词“象”“意”之间的特别韵味。这种引用极易导致喧宾夺主，所以我大都点到即止，不仅不立强宾，而且让引用的诗句成为主之仆。 　　（三）两次活动的连续。第一次活动，是以散文化语言来解诗。第二次活动是讨论此词的“有境界”，透过“相思”，品出晏殊对人生的独特思考。活动都遵循自主合作探究的原则。设置第一次活动的目的是引导学生通过想象和还原更好地品出词意。此次活动既能表明学生的“心读”达到的程度，又是第二次活动的基础。那种“苦苦寻求”的感觉体会不出，便很难悟到“人生难圆”的永恒之悲。“有境界”也就无从谈起。课堂上的环节要环环相扣，否则便会有割裂之感。总体而言，学生讨论比较积极，有些学生的独到思考令人欣慰。 　　二、课堂实录 　　导入：晏殊，字同叔，这个词人很特殊。他自十四岁得赐同进士出身以来，便平步青云，扶摇直上，一生仕途显达。他没有后主亡国被俘的惨痛，没有东坡大起大落的沧桑。但他有着诗人独有的敏感，有着不同凡响的才华。他的词，特别是那些有代表性的词，几乎每一首都在某种程度上实现了一种超越。《蝶恋花》就是其中之一。 　　课堂互动： 　　（一）见象明意：透过“象”初步感知此词情感 　　师：这首词的抒情主人公是男性还是女性？ 　　（多数同学说是女性，少数认为是男性） 　　师：看来大家都有自己的理解，考虑到当时的文人士大夫有拟闺阁之语的传统，我们姑且认为这是一位女性，好吗？下面我们就一起随着这位女子的脚步，走入词境之中。 　　（生齐读） 　　师：此词上片选择了哪些“象”？又表达何“意”呢？ 　　生1：选择了菊、兰、罗幕、燕子、明月等，表达了离别之后的愁。 　　师：对，是离别之后的相思之愁。（板书：离别相思）这些“象”常见，而写离别，写相思的词，也是数不胜数，如此看来“象”“意”本身并无特别之处。但晏殊却以其妙笔用普通之“象”，使“意”具有了别样的韵味。 　　（二）象见意韵：品味固有之象背后特别意韵 　　（请一位同学读上阙） 　　师：音很准，节奏把握得不错，但还没有融入情。这位女子来到了庭院。她首先看到了菊、兰。既是“槛”边，看来它们并非野生，（生笑）我们可以想象，这位女子平时便喜欢菊花兰草，甚至有时还会视它们为知己。可现在她眼中的花草是怎样的呢？（幻灯显示：愁烟、泣露） 　　师：为什么会有这样的变化呢？ 　　生4：正如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，因为她自己的心情不好，所以她看到的菊兰也仿佛处于哀愁之中了。 　　生5：而且，连平日相知的事物也处于哀愁之中，这便使女子的“愁更愁”了。 　　师：将己之情移至“象”上，“象”上之情又反过来加重主人公的愁绪，这种手法，称之为“移情”。（幻灯显示：移情） 　　师：庭中的菊兰并不能让女子减轻心中的愁绪，于是她来到罗幕之中。可在这里，她却感到了寒。一“寒”字似已足够，为何前面还要有一个“轻”呢？ 　　生6：从菊、兰可知，这是秋天，用“轻”字更为准确。 　　生7：首句虽有“愁”“泣”等字，但情仍然是淡淡的，此处只一个“寒”字，未免太突然。所以，加上“轻”字更与女子心境相和。 　　师：很好，看来同学们真地走入词境中了。她感到了轻寒，又看到了什么呢？（有的说“燕子”，有的说是“燕子双飞”）好，那我们看这是那只代表着美好的“飘然快拂花梢”的燕子吗？（生摇头）这倒是颇似《红楼梦》中的那“梁间燕子最无情”。 　　师：那么，我将这句作这样的解读：我来到罗幕之中，却感到阵阵轻寒，我又苦苦寻找那呢喃作语、时常给予我安慰的燕子啊，可它们也都离我而去。（幻灯显示）你们同意这种解读吗？ 　　生8：同意。 　　师：那么，这句该怎么读？ 　　（生8试读，重音放在“燕子”上） 　　生9：不同意。因为词人是将重点放在“双飞”这个情态上。 　　师：为何要强调“双飞”呢？ 　　生9：因为自己“单”，而它们是“双”，（其他生笑）这是反衬，体现了自己内心的