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真语文：以语用为目标 　　所谓语用，即语言文字运用。语文的本体是语言文字，语文应是学习语言文字运用的课程。教师在语文课上要着眼于语用教语文，学生在语文课上要着力于语用学语文，使语文课的教学过程切实成为训练语言文字运用的过程，引导学生和语言文字亲密接触，和语言文字构成的文本对话，让学生在文本的字里行间穿行，品味语言，体味文字，学会语言文字运用。因此，真语文就要以语用为宗旨，将语言文字运用作为语文教学的基本立足点，把训练学生语言文字运用的技能和提高学生语言文字素养作为语文课程的基本目标和任务。 　　汉语言文字内隐着民族的思维脉络，体现着民族的思维逻辑和特征，因此语言文字运用和民族思维方式是分不开的，强调语用能力的训练必须与思维能力的培养结合起来。汉语言文字又具有形象性、情感性、诗意性、审美性等特征，因此，语用能力的训练和审美能力的培养也是密不可分的。笔者认为，真语文的语用目标，是由语用基本能力、语用思维能力和语用审美能力构成的。 　　一、语用基本能力 　　真语文的语用目标和任务，就是培养学生听、说、读、写的语用基本能力。对此，我国许多语文教育家做过透彻的论述，近现代以来的一系列有关语文教育的章程和文件也都有明确的阐释。对学生进行听、说、读、写的语用能力训练与培养，是语文课程必须把握的基本目标。叶圣陶曾经反复强调，“听、说、读、写四个方面不可偏废，必须一把抓”。随着国际交往活动空间的扩大，现在有些专家强调要拓展汉语文教育的国际视野，又提出了汉语言文字“译”的能力，即加强汉语言文字翻译能力的训练，这也是真语文应该重视的语用目标。 　　语用能力的训练教学与生活相联系，是真语文实现语用目标的重要法则。语用与生活是密切相关的，语用源于生活，在生活中才会有语用的生成。我们要从这种语文生活观的认识出发，来把握真语文的语用目标。刘国正曾经指出：“语文天然是与生活相联系的，它产生于生活，服务于生活。人们用它来反映生活中获得的知识、印象、思想、感情等等。语文的实际运用，不能脱离生活，脱离了就会黯然失色，‘江郎才尽’。”[1]他还曾经多次强调，语文的运用与生活密切相关是语文的特性，离开了生活，语用也就没有意义了。语文与生活所具有的血肉一体的关系，决定了语用训练只有同生活相联系，才能使语用教学生动活泼，取得好的成效。否则就会枯燥乏味，劳而寡效。 　　语用与生活相联系体现了语文教学的客观要求，符合学生语用学习的内在规律。在语用目标的实施过程中，我们要充分认识到语文教学的社会性决定了语用训练必须与生活相结合。所谓社会性，包括两层意思。其一，语用学习在整个社会生活中几乎无所不在，语文课堂、课外生活、家庭和社会活动构成了语用的广阔空间。“凡是有人的地方，都要运用语文。只要运用语文，就给学生以影响。”[2]其二，语文天然与生活联系在一起，语文反映生活又服务于生活，离开生活，语文就没有了实际内容。因此，真语文的语用目标要求语用学习不可脱离生活，否则语用学习也就丧失了生活价值。总起来说，这两层意思说明语用与生活相联系的空间有着普遍性，也说明语用学习与生活相联系的过程有着天然性。二者叠加，语用教学与生活相联系也就成为达成语文课程语用目标的必然选择。 　　二、语用思维能力 　　语用的过程是思维的过程。在这个过程中学生的思维能力起着重要作用，它与语用学习的质量有直接的关系，语用能力的形成与思维能力的发展是分不开的。因此，要达成真语文的语用目标，语用教学就必须与思维能力的培养结合起来，把思维能力的训练作为语用目标构成的重要方面。 　　思维能力是概括地、间接地认识事物本质规律的能力。它通过语言（第二信号系统）对观察、记忆、想象等能力起着调节作用。就思维形态来说，思维能力包括形象思维能力、灵感思维能力、批判和创造思维能力。而语用学习活动则具有发展思维能力的特有条件，实际上，发展思维能力是汉语言文字特点和语用本体的内在规定。在语用教学的过程中，切实把握好语用训练和思维训练的关系，会取得二者双赢的教学效益，这是在深入认识汉语言文字特点的基础上得出的结论。因为，汉语言文字具有象形性、情感性、诗意性、审美性等特征，这就决定了它具有广阔的联想、想象的天地。汉语言文字又是民族文化的高度体现，潜存着深厚的意蕴和思维空间，凝结着民族丰富的思维创造积淀；以形表意使汉语言文字具有不受时空限制的可理解性，最能拓展人的思维想象空间，有利于思维智能与创造力的开发；汉语言文字所具有的“一词多性”“一词多义”的表意灵活性，也有利于多层次、多角度、立体交叉的语用思维的发展；汉语言文字的结构及其声调变化的丰富多彩，使汉语言艺术（如诗歌）的形式美、含蓄美、音韵美达到顶峰，极易吟咏和诵读，启发思维联想和想象；汉语言文字既具有适于艺术表现的写意特性，又具有极强的理性化和逻辑化特性，有利于多种思维结构的