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着眼思维方式 优化语文课堂 　　语文教学效率低，使用价值低，多年以来为社会诟病。其根本原因在于：教师只盯着知识点，学生只记死答案，忽略了对学生思维能力的培养，致使学用分离，难以与社会接轨。于是，2011版《语文课程标准》在前言部分明确提出：“时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教学发展提出了新的课题。”[1]（《语文课程标准》第一页，北京师范大学出版社）这部纲领性文件把“创新思维的培养”定义为“给语文教学的发展提出了新的课题”，这就告诉我们：语文教学要着力培养学生的创新思维，注重学生学习的思维方式与方法。基于此，我们在语文课堂教学操作层面上必须完成由注重知识的传授到强化思维能力培养的转变。 　　一、着眼形象思维，培养想象能力 　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，想象力是科学研究中的实在因素。”可见，培养学生的想象力对其成才多么重要。在语文阅读教学中，笔者有意引导学生进行形象思维训练，化抽象为具体。在讲《斑羚飞渡》时，让学生阅读文本，动手画一画斑羚是如何策划飞渡的？这一课堂的教学操作，不仅激发了学生学习语文的兴趣，而且让学生在绘画活动中，将抽象的文字转化成立体的画面，完成了抽象思维向形象思维的转化，并让他们有所发现、有所想象，乐在其中。再如学习《我的叔叔于勒》这篇小说，创设情境，让学生写一写，“假如于勒成了千万富翁，请你展开想象，描写于勒在码头与菲利普一家见面的场面。”这样的教学操作，在一定的情境下，“我手写我心”，展开想象畅所欲言，抒发自己乐于抒发的感情，无疑有助于学生联想与想象能力的培养，更有利于学生写作水平的提高。 　　二、着眼比较思维，培养思辨能力 　　语文阅读教学中，比较思维是最常见的思维方式。“这是确定事物相似点与不同点的辩证思维。通过对事物差异、正反、变化等比较，让我们更深刻、更全面的认识事物。”[2]按理，初中学生应能较好的掌握比较思维的方法进行比较阅读、比较推理、比较分析、比较论证。可是实际情况却出人意料，调查表明近一半学生在比较思维中不善于通过比较来认识事物的本质。在阅读与写作上表现特别突出，不会分析比较两篇文章或材料的异同，得出需要的信息；不会在议论文阅读中辨析对比论证，更不能抓住要点分析这种论证方法的作用，更不要说在写作中自觉运用了。为了培养学生的思辨能力，笔者在语文课堂教学中，有意培养学生的比较思维。在《孔乙己》这篇小说中，短衣帮在柜台外站着喝酒与长衣帮在柜台内坐着喝酒形成了鲜明的对比，在教学中抓住三个方面，引导学生细读文本，辨析异同，形成共识：一类是有权有势、生活相对“阔绰”的人，一类是以出卖劳动力为营生的社会最底层的做工的人，还有一个与长衣帮和短衣帮都有一定距离，具有特殊身份的孔乙己。通过比较分析，学生逐步认识到，作者通过这一社会环境的描写，展示了当时人们经济状况的不同导致了社会地位的悬殊，孔乙己生活在这样的社会环境中，等待他的必然是一场悲剧。同时，笔者引导学生与人教版九年级上册的《范进中举》进行比较，孔乙己与范进都是生活在科举制度下的社会底层的知识分子，其命运有何不同？为什么？学生在人物经历、性格的比较中，在人物形象及社会环境中的品味中，不难发现：科举制度是摆布当时知识分子的神秘大手，同是好吃懒做，穷困潦倒者，一旦沿着科举的路爬上去，人生将发生天翻地覆的变化。范进在科举之路上成功登顶，一步升天，由穷书生变成众人仰慕的老爷，他的世界一下变得春暖花开。孔乙己没有爬上去，而遭到众人的嘲笑、凌辱、直至在笑声中走向死亡。范进的喜极而疯，孔乙己的无声死去，昭示了封建科举制度对知识分子的毒害。 　　在语文课堂教学中上，笔者注重从细小处培养学生的比较思维，如小说中的记叙与议论文的记叙有何区别？文体不同，其表达方式的功能亦不同，小说中的记叙讲究叙写完整、具体，给人以鲜明的印象，而议论文中的记叙，则作为事实论据，只是一个例子，起到论证论点的作用。因此，议论文中的记叙，只要求说明是一个什么事例，要求在记叙的过程中简练概括，力求用最少的语言把事例交代清楚。再如：同是比喻修辞手法，在记叙文中，其功能是描写，无论是描景状物，还是写人，要生动形象地写出人、物的个性特征，给读者生动具体的印象；在说明文中，其作用是说明，把抽象的比作具体的，把生疏的比作熟悉的，意在生动形象地解说事物事理，是一种叫做“打比方”的说明方法；在议论文中，其作用是生动形象地论证，将本体喻体作比，论证作者的观点，化抽象为具体，化深奥为通俗，从而把抽象深奥的道理论述得生动形象，浅显易懂，是一种叫做“比喻论证”的论证方法。 　　阅读教学中，我们在课堂操作时，从整体到局部，从事件到人物，从修辞到写法，从概括到细节等不