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知法并行 导学并重 思维同步 　　古人曰：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”布鲁纳指出：“能力=知识+技能+科学方法。”科学方法是将知识和能力联系起来的桥梁，物理学家们的重大发现几乎都是在科学思想的指导下，运用独特的科学方法实现的，他们留给后人的不仅仅是一些物理概念、规律，更为重要的是蕴含在探索过程中的科学方法。我们在教学中应注重优化教学方式，创新物理情境，不只教给学生科学的事实和理论，更关注其获取的过程，引导学生了解科学探究的一般过程，形成善于发现问题、思考问题、探究问题的品质，提高学生的科学素养。 　　一、细化三维目标，知法并行 　　【教学片断一】 　　1.演示：绳拉着小球做圆周运动。 　　2.观察：时钟指针尖端的运动。 　　师：上述物体的运动有何特点？ 　　生：它们运动的轨迹是个圆。 　　师：在研究圆周运动时，我们的研究对象有时候就是物体本身，可以把它看成一个质点，例如小球。有的时候是把物体上某一部分看成一个质点，例如时针指针尖端。它们的共同特点是轨迹是个圆，运动具有重复性。 　　师：（在一系列的实验与推导过程之后，总结）在上述教学过程中，蕴含了建立质点理想化模型的科学方法。在研究圆周运动时，明确质点模型的意义有两方面：在物体形状、大小不起主要作用时，把物体看成一个质点，围绕某一圆心在做圆周运动，如地球公转；在物体形状、大小起主要作用时，把物体看成由许多质点所组成，各个质点围绕各自圆心做圆周运动，如地球自转。研究质点的圆周运动，是研究实际物体圆周运动的近似和基础。因此质点是集物理思想（建模思想）和方法（从简单问题着手，简化物体的运动）于一体的典范。 　　【教学片断二】 　　师：线速度的定义式v=■仅仅反映了物体做圆周运动的平均快慢，但是，如果要知道物体做圆周运动某一时刻的速度怎么办？ 　　生：Δt取得很小很小， v=■就可以反映其某一时刻的速度。 　　师：当Δt取得很小很小时，圆弧AB几乎成了直线，弧AB与线段AB几乎没有差别，如图1所示，此时弧长Δs也就是物体由A到B的位移Δl。v实际上就是瞬时速度，可以用来描述圆周运动某一时刻的速度，A点线速度方向就是位移AB的方向，AB方向与半径垂直，与圆弧相切。 　　师：（学生探索验证后，总结）线速度是个矢量。在以上研究瞬时线速度的过程中，将Δt取得很小很小，弧AB无限接近于线段AB，此种无限逼近的思维方法称为“极限法”。 　　【教学片断三】 　　师：一个是在地球上随地球自转的物体A，另一个是工作着的风扇叶片上的某一质点B，那么，A和B谁运动得快呢？ 　　生：从线速度的角度来看，A物体运动得快；从角速度的角度来看，B物体运动得快。 　　师：（在推导、验算之后，总结）虽然不同角度结论不同，但是线速度和角速度两者又存在一定的联系，即在角速度相同的条件下，线速度与转动半径成正比。这其实体现了一分为二看问题的哲学思想，即任何事物都包含着既对立又统一的两个方面，既要看到事物的这一面，又要看到事物的那一面，既要分析两方面之间的对立，又要分析两方面之间的统一。在历史发展的过程中，哲学对物理学的作用非常重要，早期的物理学就是在哲学的基础上派生、发展起来的，牛顿就曾撰写《自然哲学的数学原理》一书，这从很大程度上说明了物理学与哲学有密切的关系。 　　任何教学模式都要指向和完成一定的教学目标，在教学模式的建构中，教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用。新课程的三维目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，三个方面既相互独立，又相互联系，融为一体。在感知物理现象、形成物理概念、建立物理规律、解决物理问题的过程中，可以体验、认识并逐步掌握科学的方法，物理知识的传授与方法的指导相互渗透，互为前提，“知法（知识与方法）并行”。因此，我们在教学的过程中，应深入挖掘各知识点所隐含的科学方法因素。 　　二、优化教学方式，导学并重 　　“学”，主要包括两个方面，一是教师事先备课，编制导学案，让导学案成为学生预习的指导“老师”，学有内容，学有方法，学有指导；二是学生课前的预习，通过学生“先学”来发现并解决“问题”。“导”，主要包括教师的指导、学生的自导和互导。教师可以转变方式，换位思考，从学生的角度看问题，故意将思维“学生化”，帮助学生学会发现问题、分析问题和解决问题，养成自主学习的好习惯。 　　以圆周运动这一课为例。物理概念是课堂教学的基本内容，传统的概念教学将获得知识结论作为主要任务，忽视了学生在知识形成过程中的重要作用，使学生的学习过程更多的成为机械记忆的过程。而在新课程的背景下，教师可以通过导学案的编制，课前布置学生一定的学习任务，在自主的探索中实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维一体的教学目标。 　　【教