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研究性教学视角下应用型人才培养的实践与思考 　　【摘 要】本文以公共事业管理专业为个案，对该专业应用型人才培养模式的实践操作进行了探讨和思考。笔者认为，开展研究性教学是实现应用型人才培养目标的有效方式，在教学实践中，以“方法论训练+研究性教学+专业技能测试”三位一体的培养模式为主线开展人才培养，能够有效实现应用型人才素质、能力和知识培养的目标。 　　【关键词】研究性教学 应用型人才 培养 个案研究 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）35-0001-02 　　一 公共事业管理专业应用型人才培养模式的界定 　　“人才培养模式”是指在一定的教育理论和教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，建立相对稳定的教学内容、课程体系、管理制度和评估方式，实施能力本位的人才教育过程。历史上的人才培养模式主要有两种：（1）专才型人才培养模式，以前苏联为代表，其宗旨在于培养高级专家。（2）通识型人才培养模式，以美国为代表，它始于1917年哥伦比亚大学开设的“人文经典课”，其宗旨在于培养具有广阔学术视野和科学思维的人才。 　　北京大学前校长周培源曾指出：“大学任务是培养人才，这里有两点必须考虑。其一，是社会需要；其二是必须按照受教育者的特点去培养，做到‘人尽其才’‘因材施教’。一所好的大学，就是要使这两方面得到统一。”应用型人才培养模式是对专才型和通识型人才培养模式的基本理念和实践的整合，其主要内涵是在科学方法论的基础上，以社会需求为主导，致力于培养学生的持续学习能力和创新能力，使学生能迅速适应未来的社会环境和职业要求。 　　具体到公共事业管理专业，我们结合黑龙江八一农垦大学地域、专业及人才培养的特点，确立了本校公共事业管理专业应用型人才培养的总体目标为：通过科学系统的学习，使学生具备良好的政治素质、职业道德、科学文化素质、专业素质和身心素质，掌握现代管理理论、技术与方法，具有较强实践能力和创新能力，能够胜任公共事业领域的管理工作。专业培养特色为：面向黑龙江省、服务黑龙江垦区和农村，以方法论和通识教育为基础，以研究训练为核心，以实训为提升路径，培养宽口径、厚基础、素质高、能力强的应用型公共事业管理人才。具体目标包括素质目标、能力目标、知识目标等。 　　为进一步实现人才培养目标，我校公共事业管理专业在多年教学实践和社会反馈的基础上，形成了“方法论训练+研究性教学+专业技能测试”三位一体的人才培养模式，以社会需求为主导，因材施教为要求，研究性教学为手段，有效提升了人才培养的质量，保证了应用型人才培养目标的实现。 　　二 研究性教学视角下应用型人才培养模式的实践操作 　　1.基本思路 　　苏格拉底曾说：“教育不是灌输，而是点燃。”我们认为，研究性教学是充分实现应用型人才培养目标的有效方式，为此我们设计了“方法论训练+研究性教学+专业技能测试”三位一体的培养模式。该模式的核心是“研究性教学”，“方法论训练”和“专业技能测试”为两翼。其中，课程体系设计以方法论为指导展开相关专业课程。教学组织方面，主干课程采取“研究性教学”或“研究性学习”的方式，培养学生的独立思考能力和创新能力。在此基础上，进行“专业技能测试”，以社会需求为导向，进一步强化应用型技能。三个环节在人才的培养过程中相互结合，最终实现应用型人才的培养目标。 　　2.具体操作 　　第一，方法论训练。方法论训练主要体现在课程体系的设计上，我们借鉴了刘道玉先生的设计理念，即以“方法论”为指导，建立四个板块。第一板块是科学方法论类课程，目的在于使学生首先掌握科学思维方法，建立科学思维模式；第二板块是人文科学基础+自然科学基础（专业高数），总体来讲第二板块是以通识教育为主；第三板块是主修专业课程（专业基础课+专业核心课+专业选修课）；第四板块是实践教育课（实习实践课程）。此课程体系主要特点为：方法论指引，方法论的学习为学生建立科学观念、形成科学思维，为后期在具体工作领域中的再学习奠定了扎实基础。 　　第二，研究性教学。（1）教学内容方面，结合主干课程内容，设计若干议题（一部分由教师提出，一部分由学生研讨后提出），涉及各类专业主干课程的专业问题。有的案例是给定问题要求回答，有的案例需要学生自己发现问题，学生可根据自己的兴趣点自主确定具体问题开展研究。（2）教学组织方面，教学班分成5人左右的若干研讨小组，每个组需要完成个人研究、小组研讨、小组陈述（包括现场问答、总结、组间互评等）、小组案例分析报告、个人总结等内容。个人研究需要阅读规定数量的文献，小组研究要形成小组文献分析（综述）及案例分析报告等。（3）教学方法方面，探究式教学、案例式教学、基于问题的学习和基于问题解决的学习等教学方法综合使用。教师在课堂上主要起辅助引导作用，具体