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科学彰显人文 人文寓于科学 　　摘 要：小学科学新课程改革以提高学生科学素养为主旨，注重培养学生的科学探究能力，创新精神和实践能力。 　　关键词：小学科学； 科学实验； 人文素养 　　中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-079-001 　　科学实验是科学教学的重要环节，是培养学生科学素养的重要途径，也是进行科学探究的主要方式。随着新课改的进一步推进和人们对科学实验教育功能的深入研究，实验在培养学生德育和非智力品质方面的教育价值逐渐彰显出来，在人文教育和人文素养培养领域的教育功能也逐渐得到了体现。 　　那么，什么是“人文素养”？所谓人文素养，是指做人应具备的基本品质和基本态度。在科学实验教学中，我通过培养学生的合作意识、探索精神和情感体验，以达到提高学生人文素养的目的。 　　一、适时引导合作，增强合作意识 　　1.创设合作氛围 　　首先，学会共同生活。教师要培养学生在生活中的参与合作精神，善于发现他人，切忌以自我为中心。其次，创设合作情境。课堂教学具有多向互动性，在活动中教师要尽可能为学生创造生动活泼、互动合作的学习条件；创设丰富多彩的合作情境，在情境中，学生之间、师生之间产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的学习氛围。 　　2.渗透合作意识 　　合作意识需要通过某种活动，通过人与人的交往过程，通过共同完成任务和对各种结果的经历，以及成果的分享和责任的共同承担的关系去培养。在实验操作中遇到困难时相互帮助，做较复杂的实验，更需要小组内分工合作共同完成。 　　教学《沸腾》一课，在分组练习酒精灯的正确操作时，有几位女同学居然不敢点火柴，也不敢去做，而是躲在一边，看着周围的同学笑她们，我心里不是滋味，但反过来想，这正是教育学生团结协作的好机会，于是我说：“这是很正常的，没有哪个同学天生就会的，每个人都会碰到第一次，只要大家互相帮助一定能行的，试一试可以吗？”于是学生们再一次实验，通过大家的努力，终于每个学生都能点燃火柴并规范使用酒精灯了。教室里响起了热烈的掌声，那几位女同学绽开了笑脸。 　　事实证明，在实验教学中创造合作氛围和加强合作意识的渗透，可以使学生相互之间的接触更加密切，使学生懂得尊重别人，接纳他人共同参与活动，从而培养学生一种健康向上的团队合作精神。 　　二、利用教学资源，培养探索精神 　　在科学教学中，我们要利用有限的教材，给予学生心灵、道德、态度上的启发。在学习五年级下册《地球的运动》中，“地球”本身就给孩子们一种非常神秘的感觉。如果教师照本宣科，只从字面上加以解释，比如：昼夜交替现象，地球自转等情况，我想，这不免枯燥乏味了些。教师可以适当地有哪些信誉好的足球投注网站些关于地球奥秘的有关影像资料给孩子们看，让孩子多看这方面科学影片等等。这样，比照本宣科直观些，既能激起孩子们的学习兴趣，又能培养孩子们探索的精神。科学小故事也是一种很好的资源，在科学教学中我们也常常用到。往往以科学家的故事来诱发学生对科学的好奇心，让其明白其中的事理，热爱科学。 　　三、实验操作，注重科学体验 　　小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法。在实验操作过程中要注重人文关怀，关注学生对科学价值、态度、兴趣的感悟，提升科学教育的人文空间。 　　1.培养实事求是的科学态度 　　任何一个卓越的成功者，都必须在严肃认真、高度负责任的实践中，承认与尊重客观实际，寻求客观实际的本质，探索客观实际的规律，概莫能外。王夫之讲得好：“躬行为启化之源。”科学课的内容，很大一部分来源于生活。对于学生来说，有些科学现象，他们用不着做实验也可以很确切地告诉你实验的结论。所以在做实验时，可能会对一些有失误的实验现象进行隐瞒。例如，在《热是怎样传递的》这一课的实验环节中，实验的方法是：把几根火柴等距离的用蜡油粘在金属条上，使金属条的一端受热，观察火柴的掉落情况。如果实验顺利，火柴应该从受热的一端开始，逐个逐个掉下来。但是，在学生实验的过程中，我发现，由于有的学生火柴上的蜡油涂的并不均匀，使得有的没粘牢的火柴先掉落了下来。当分析实验现象时，我故意找那一组的学生起来回答，想乘机分析一下实验中最容易出现失误的地方及其原因，好提醒学生注意一些小的细节问题。没想到的是，那一组的学生站起来说：老师，我们组的火柴从受热的一端开始，逐个逐个掉了下来。咳，真令人哭笑不得。 　　实际上，学生的这种做法是一种很不理智的做法。而学生的这种不理智的做法产生的很大一部分原因是因为：害怕教师因自己的失误而责怪自己。所以，作为科学教师，我们一定要明确我们的态度