科学情境问题的设计和使用.docVIP

科学情境问题的设计和使用 　　【摘 要】设计情境问题时应掌握故事性、体验性、整合性等特点。使用情境时应关注课堂情境的生成、把握情境展示的时机、及时评价和激励，让学生获得成功的体验。 　　【关键词】科学 情境 设计 使用 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）33-0123-02 　　情境是指隐含科学知识的背景素材，它可以是生活中的具体场景、一个画面、一项任务，也可以是学生的亲身体验，如在课内外进行的小实验、科学探究活动等。设计好的情境问题是开展有效教学的基础。情境问题并不是要告诉学生“是什么”这一结论，也不是简单地提出“为什么”这一问题，而是要让学生在熟悉的情境中，产生认知冲突，主动发现问题（知识），自主提出相关的科学问题，并对问题作出猜想或合理假设，再通过师生互动解决这些问题。所以，设计情境问题时应把独立的知识点隐含其中，让知识回归到学生熟悉的场景中去展示。这些情境应该贴近学生生活实际，适合学生的认知特点，能促使学生产生质疑的冲动。 　　设计情境的第一要素是要贴近学生的生活，适合学生的年龄特点和认知规律，脱离了学生认知的情境是无效的。 　　一 故事性是情境问题与一般问题不同的表象 　　情境并不是一个问题，而是通过白描的方法告诉学生一个事实，如一项实验是如何做的，出现了什么结果，或生产生活中出现过哪些日常现象，这些看似平常的现象中，隐含着许多与科学相关的问题，在习以为常中有着许多“反常”。这些情境可以激发学生探究的兴趣，增加学生质疑的动力。 　　如在学习大气压强时，教师用叙事的方式讲述了有关大气压的一些现象，让学生从带有故事性的情境中主动发现问题，作出假设，为学习新知识作铺垫，这无疑增加了学生的兴趣，提高了学生学习新知识的积极性。 　　例如，早晨，小张吃完早餐，将塑料餐盒用热水洗过后密封盖好，便去上学了。放学后，他顺手将书袋挂在墙上的吸盘挂钩上，“咦！本来好好的吸盘挂钩今天怎么掉下来了？”小张捡起书袋放在桌上，见到早晨洗过的餐盒也变瘪了。这是怎么回事呢？小张将餐盒打开检查了一遍没发现问题，重新盖上时，发现又恢复如初了；他又找来那个掉下的吸盘挂钩，看到上面沾了许多污物，擦干净后再吸在墙上，发现又可以挂东西了。对此，小张感到很疑惑，你能帮他解释一下吗？ 　　又如，在复习凸透镜知识时，创设如下情境：一个游客将喝剩的半瓶矿泉水遗弃在山林中，结果引起了一场森林大火；一位野外考察队员在没有火种的冰天雪地里，利用光学知识，取到了火种。你认为这两个现象是怎样发生的呢？ 　　在这些故事中，隐含着许多科学知识，学生讨论这些情境的过程，既是知识结构的自我完善过程，也是培养学生学习兴趣的过程。 　　二 体验性是设计情境问题应努力追求的目标 　　体验可以让学生从亲身实践中感受知识的产生，给人以深刻印象，帮助学生深刻理解和掌握知识。这些情境问题可以设计成一项课外活动任务，也可以是课堂中的探究实验。通过这些体验活动，学生能切实感受到科学道理，理解所学知识的意义。 　　例如，在初一学习“耳的结构和功能”这一内容时，教师出示耳结构图，介绍各个结构名称和功能后，进行小结提问：“耳有哪些结构？各个结构有何功能？”这样，学生只能按照课本重复，课后死记硬背这些内容。如果教师能够创设下列情境用于巩固知识，会收到很好的效果：（1）让学生分组合作，在课堂上先用纸喇叭互听声音，再去掉纸喇叭听声音；并在讨论的基础上让学生分析：兔子有长长的耳廓，且能转动方向，听觉非常灵敏的原因。（2）用手指堵塞耳道听声音，谈谈感觉并解释原因。（3）按住鼻子，做一次吞咽动作，谈谈耳朵有什么感觉？为什么？ 　　又如，笔者听一节关于大气压的课时，教师让学生设计实验，感受大气压的大小：你能测出此时教室内大气压有多大吗？ 　　提供器材：吸盘、弹簧秤、刻度尺。 　　要求：利用手边仪器粗略测出大气压强的大小，并分析产生误差的主要原因。 　　学生分组合作，将吸盘吸在光滑的桌面上，用弹簧秤测出吸盘刚被拉开时的力，用刻度尺测量并算出吸盘面积，再运用公式P=F/S算出大气压强。在讨论产生误差原因的过程中，有的学生提出吸盘面积大小可能影响测量结果，被大家否定；更多的学生提出拉力的方向、接触面的光滑程度、吸盘中空气有否排尽等因素，都可能影响测量结果，课堂在小组之间的质疑、讨论声中得出了结论。这样的教学过程既拓展了学生的知识面，又激发了学生的思维，提高了学生分析问题、解决问题的能力。 　　这一系列学生亲身体验的过程，就是课堂生成的过程。这一过程既是知识梳理和应用的过程，也让学生变个体学习为团队学习，可培养学生合作学习的习惯。这种让学生在亲身体验中获取知识的方法，启发学生用生活经验和亲身实践印证科学知识，让学生学会学习科学的正确方法，是一