科学童话教学，不可忽视语文味.doc

科学童话教学，不可忽视语文味 　　二上《小动物过冬》是一篇科学童话，教师应该全力挖掘蕴含在其中的带有浓浓语文味的教学点，使学生在对语言材料的诵读中，感受语言的精准；在对语言的使用中，感受语言的魅力。 　　一、关注词序，注意习惯的表达 　　【片段1】 　　师：青蛙、小燕子和小蜜蜂是好朋友。它们常常在一起唱歌跳舞，日子过得很快乐。你和谁是好朋友？你们在一起经常干些什么？你能学着書上的句式说一说吗？ 　　生：XX和我，还有××是好朋友。…… 　　生：我和XX、XX，还有XXX是好朋友。…… 　　生：我和××，和××是好朋友。…… 　　【反思】 　　课文的第一句话就是：“青蛙、小燕子和小蜜蜂是好朋友。”这一句话从書面语言来看，它有一种约定俗成的表达方式。这位教师似乎注意到了这一语言形式的特点，于是在课堂中注意引导学生进行了这方面的训练。但这位老师似乎又没有意识到这一语言形式约定俗成的特定格式，当教师让学生“学着書上的句式”说一说时，学生依然说得颠三倒四，没有秩序。语文学习是母语学习，但语文课与日常口语交际不同的是：它需要用教材中的规范语言的形式，来“规范”学生的语言。如果学生的发言依然停留在日常的口语交际水平上的话，我们的语文课就失去了价值。 　　【重建】 　　1．你和谁是好朋友？你们在一起经常干些什么？你能学着書上的句式说一说吗？ 　　2．当学生的发言随意时，教师应该敏锐地抓住这一点，把学生的发言和書上的话作比较，看一看，这样的话我们究竟应该怎么说？最后教师小结：“当三到四个人物的名称并列时，一般情况下最后两个名字之间用‘和’连接，而前面的几个名字之间用顿号连接。”明明白白地告诉学生：我们在写日记的时候更要这样做，我们平常说话时更要这样做。这样，我们的日常表达就正确、规范了。 　　二、关注词句，避免简单的重复 　　【片段2】 　　师：小燕子是怎么过冬的？读一读课文的第3自然段，想一想它告诉了我们什么？ 　　生：小燕子是飞到南方去过冬的。 　　师：这种方法叫“迁徙”。（师板書，生认读） 　　师：小燕子要远行了，你还要嘱咐它什么呢？ 　　生：小燕子，我祝你一路顺风。 　　生：小燕子，路上要注意坏人…… 　　（生齐读第3自然段） 　　接下来交流小青蛙、小蜜蜂过冬时，也采用了同样的方式。教师还让学生想象：小青蛙在冬眠时梦见了什么，学生答得不亦乐乎。 　　【反思】 　　三种小动物过冬的方式，学生一读就懂。至于用词语来概括一下它们的过冬方式，第一课时也可以解决（事实上，学生异口同声地说出“迁徙”“冬眠”两个词时，就能看出这一处学习的无效）。至于让学生想象跟小燕子告别、小青蛙在冬眠时梦见了什么，更是无病呻吟，它跟本课的学习并没有太大的关系，而且对发展学生的语言也没有太大的用处。那么，这三段话的教学应该抓些什么呢？语文课，还是要抓语言！教师应该引导学生关注作者是如何遣词造句，来阐述这个观点、表达这种感情的。 　　【重建】 　　1．小燕子过冬。除了引导学生理解小燕子过冬的方式外，我们还可以抓两点： 　　（1）“冬天快要来了，虫子也快没啦。我要飞到南方去，那儿暖和，还有很多虫子。”那儿（南方）暖和，这儿怎么样呢？我们可以在句子中加个括号，让学生填一填反义词。（2）在作业中，学生总把“再”字和“在”字混淆，任凭教师怎么讲，有些学生还是弄不清。这里出现了这个“再”字，教师可以引导学生思考：这里为什么要用这个“再”字。经过讨论，学生就会明白，小燕子可不是第一次飞往南方过冬了。像这样每年都是春天北往、秋天南飞的现象叫“迁徙”。如果只飞一次，那就叫“旅行”。 　　2．小青蛙过冬。（1）“饱饱的”“好好”是叠词。要引导学生体会叠词在句子中的作用；（2）比较“来年”和“明年”的不同。为什么同一个意思，课文中要用不同的词语来表达？（体会词语的多样性） 　　（3）把最后一句话的“再”，换成“在”，行不行？ 　　3．小蜜蜂过冬。（略） 　　三、关注段落，注意整体的概括 　　【片段3】 　　师：它们是怎么商量过冬的事情的？请同学们读一读课文。 　　生：小燕子说要飞到南方去过冬，小青蛙准备冬眠，小蜜蜂把蜜都藏在蜂巢里过冬。 　　师：看来同学们都知道了。读读小燕子的话，它告诉我们什么了？ 　　【反思】 　　这一个片段出现在导入与新授的过渡阶段。教师设计的用意是让学生找出三种小动物是怎么过冬的，从而过渡到下一个环节。不过，学生一读课文后，就知道了小动物们过冬的方式。因此，教师只好无奈地说“看来同学们都知道了”。既然都知道了，我们接下来还需要重复那些内容吗？这一设计的效果除了过渡，还可以做些什么呢？我想，帮助学生组织语言来整体把握课文也是一个不错的做法。 　　【重建】 　　1．小动物们l是怎么样商量过冬的