立足语文课堂教学 提高口语交际能力.docVIP

立足语文课堂教学 提高口语交际能力 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0051-01 　　一、理论依据是基石 　　在必威体育精装版版的《小学语文教学大纲》中首次出现了“口语交际”的概念：口语交际是现代公民的必备能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。时代快速发展，对人才提出更高要求，具有良好的沟通能力和合作能力是现代人才必备的素质。新大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，正确理解语文教育生活化的理念。 　　二、现状分析找出路 　　传统的语文教学，往往重“读”、“写”而轻“听”、“说”。在升学这根指挥棒的引领下，一切以成绩衡量标准，“听”、“说”是可有可无的附属物，教师不教，不影响教学业绩；学生不学，也无碍于考试升学。所以，语文教学中，它是被忽视、被淡化的领域，同时，由于思想观念、教材等因素的制约，即使偶有涉足这一领域的，也是零散的。“听”被片面化，一般被理解为教师讲，学生听。增加一点形式的变化，也出不了听磁带、听学生发言等样式。而“说”，则多表现为师生问答。给学生发言的机会，就算“说”的落实和体现。针对这一现象，教师要增强领会课标精神的自觉性，提高对课改意义的新认识，逐步统一思想。 　　三、训练思路与措施 　　（一）立足课堂，巧设情境 　　课堂是教学的重要阵地，如果把每一次上课都比作一次打仗，就要分秒必争，让每分钟都应该让它发挥最大的效益。在每次的口语交际课中，想让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法至关重要，交际课应以生为本，注重学生的交际心理，为学生创设听说互动的交际情境。 　　1.紧扣教材，展开了说 　　如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣和寓意的故事，同时也是一篇进行口语交际的好教材。课文结尾耐人寻味：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”这段话留给学生极大的想象空间，有利于课外延伸和拓展。教师可根据这段话，让学生展开丰富的想象，在课文原有的故事情节上作适当延伸。比如，让学生想一想，小鸟飞走以后，青蛙跳出井口来看一看了吗？如果它跳出来的话，它将会看到些什么想些什么呢？又会怎么说怎么做呢？教师做些适当的点拨、引导，让学生畅所欲言，再充分发挥低年级学生表演的欲望和天赋，把自己的想法和创意展现出来，让学生边表演边表达，根据自己生动的描绘，一个又一个鲜活的画面被展现出来了，一个又一个富有创意的构思从学生的表演中流露出来了，真令人欣喜。像这样的课文还有《画风》，如可以启发学生思考：学完课文，你还想出什么好办法画风呢？低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，才能提高口语交际能力。 　　2.直观教学，趣中诱说 　　小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。在教学第二册语文课本中“说说自己喜欢的小动物的样子”这课时，如果允许学生把自己最喜欢的小动物带进课堂，可以是实物，也可以是自己录制的有关动物小片段，教师只需要巧妙安排，相机点播，不愁学生不说，课堂气氛一定热烈非常。 　　3.情境互动，有话可说 　　“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。第四册看图说话《我该怎么办》，在教学时，让学生自导自演，入情入境地体会人物矛盾的心理，当陌生人来访，是开门还是关门？学生根据自己的想象创造表演，既抓住学生的好奇心，又使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。 教师不能仅仅只是旁观者，如能参与学生的活动，会成为学生更想活动的催化剂。在师生共演中，学生更易进入情境，实现交际，采用灵活多变的形式，提高口语训练课效率。 　　4.形式多样，依法练说 　　低年级设置的口语交际训练课，是提高学生口语交际能力的主渠道。我们在教学中首先要做到认真备课，选好话题，使学生有话可说，其次要采取适合儿童喜闻乐见的形式进行训练，如：适时举行看图说话表演赛，故事大王比赛等，都能在一定程度上激活学生的思维。采取多种形式，配以科学的学法引导