简单生活情境的妙用.docVIP

简单生活情境的妙用 　　让数学课堂活跃起来，并不是一件十分困难的事，课堂教学是否卓有成效，关键在于学生是否深入创设的学习情境里，通过动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，获得了一定程度的发展。我们追求高尚典雅的数学情境，但也不能放弃简单通俗的生活情境，看似越简单的生活情境，越能激发他们的兴趣，越能发挥生活情境的妙用。公开课、比赛课是教师教学生涯中的特殊经历，而每天都在上平常课，每天都要面对学生，他们有着丰富的生活经验，如何巧妙地利用生活情境为数学所用、为学生的学习所用，是值得教师探讨和深究的一门艺术。 　　一 在生活中学习，通过生活学习，为了生活学习 　　强调学习要联系学生的生活经验和社会实际，除了强调学习对生活有用的知识外，更主要是强调学习活动的设计要源于生活，从生活中来，再回到生活中，服务于生活。 　　在教学人教版五年级下册“分数的意义”时，通过基础知识的学习，学生已初步建立起单位“1”的概念，单位“1”可以是一个个体，也可以是一个整体，教学中安排这样的生活情境： 　　例如：（1）在我们班级里，男生占全班人数的 ，女生 　　占全班人数的 。这里的 是把什么看作单位“1”？ 　　（2）请第六小组学生起立，然后问学生：在这个小组里， 　　男生人数占整个小组人数的 ，女生人数占整个小组人 　　数的 ，长头发的人数是整个小组人数的 ，长头发 　　的人数是组内女生人数的 。 　　学生在经历了拓展练习后，老师加以引导：同学们，你们觉得这样的数学活动好玩吗？从刚才的练习中，你学到了什么？你能从生活中找数学问题吗？ 　　问题一提出，同学们先认真地思索了一会儿，马上兴奋地举起手来，就连平时最不喜欢举手发言的金××也回答： 　　“我们家里，男性人数占全家总人数的 。”我借此追问大家， 　　从金××的话语中，了解他们家的哪些信息？ 　　生1：我知道他们家总共有3个人。 　　生2：我知道他们家有2个男性，可能是金××和他爸爸。 　　本该进入课堂乏味阶段的最后10几分钟里，同学们的思绪被老师的教学设计深深地吸引了，他们的思路活跃在生活中，试着用数学的眼光寻找生活中的数学。这个实例和实际情境向学生表明“知识产生于社会生活中的实际需要和实际问题”（理论来源于实践），强调数学知识在现实生活和社会中的应用范围和应用实例，使理论知识的学习更密切地与学生的现实生活联系起来，与学生已有的生活经验联系起来，使学生更加深刻地理解所学内容的生活意义和社会意义。 　　二 数学知识生活化，生活常识数学化 　　《数学课程标准》（实验稿）明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、交流等活动，使学生通过数学活动去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。 　　一位老师在教学“24时计时法”中灵活地运用生活中的数学。 　　教师：咱们现在上课的时间是上午还是下午？ 　　学生：下午。 　　教师：我这里有一块手表，你能看出是什么时间吗？ 　　学生：一点十八分（1﹕18）。 　　教师：下面，我们来看电脑，它写的是1﹕18吗？ 　　学生：不是。 　　教师：那是多少呢？ 　　学生：13﹕18 　　教师：生活中像这样的现象，你还见到过吗？ 　　学生：见过。 　　教师：下面，你们听一听音乐，能猜出是什么时间吗？（教师用多媒体课件播放新闻联播开头音乐） 　　学生：晚上7点的新闻联播。 　　教师：下面我们来看看，屏幕上写的是晚上7点吗？ 　　学生：不是。 　　教师：是几点？ 　　学生：是19﹕00。 　　教师：那你见到19﹕00能一眼就知道是晚上7点吗？这里有一张电视节目单的时间，你们分小组研究一下，能不能看懂介绍的内容和时间。 　　6﹕30 大风车 15﹕00 异想天开 　　7﹕30 芝麻开门 18﹕30 智慧树 　　11﹕00 动画乐翻天 19﹕30 大风车 　　11﹕30 新闻袋袋裤 20﹕00 银河剧场 　　这节课从生活中两种不同的计时法的比较入手，为学生创设了生动具体的生活情境，充分利用学生的生活经验，帮助学生理解和认识数学知识。再让学生利用所学知识去解释生活中的现象，解决生活中的问题。这样不仅体现了数学学习“从生活中来，到生活中去”的思想，更反映了“数学知识生活化，生活常识数学化”这一数学学习的基本路径。 　　三 尊重教材，开发教材，“精、简”教学素材 　　著名教育家叶圣陶说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到实益，还靠老师的善于运用。”教学素材是数学教学的基石，它直接决定课堂教学的效益；教材内容只是教学内容的一部分，教师从教教材，到用教材，再到选择设计合适的教材教，是观念上的更新，是