管窥地方文化在《文化生活》教学中的应用.docVIP

管窥地方文化在《文化生活》教学中的应用 　　摘 要： 新课程改革的一个鲜明的特点是生活化原则，即教材不应是脱离学生实际的高高在上的理论，而应是能联系学生生活与激发学生情感的教学资源，因此，对于老师来说，能否在教学中充分利用学生身边的资源，能否把这些资源和课堂教学相结合非常重要。 　　关键词： 地方文化 文化生活 应用 　　一、地方文化在文化生活教学中应用的必要性 　　文化生活教材编写的指导思想之一是紧密联系社会生活，贴近学生思想、情感和生活，培养学生自主、合作、探究的学习习惯，提高学生自我教育、持续发展的能力，因此政治课教学尤其是文化生活的教学中，学生自身的体会与感悟非常重要，如何从单纯的书本和封闭的教室，走向充实而丰盈的生活，使课堂教学与现实生活从“分离”回归到“整合”，从而使学生获得认识世界的整体视野，关注新颖而变化的时代，丰富而多彩的社会、真实而复杂的生活，在生活中应用、验证、扩展、深化所学知识，从而真正认识学习的意义和价值。 　　走向生活的教学，需要教师引导学生从只关注书本，扩展到关注整个生活世界；需要教师增强和提高开发、利用课程资源的意识和能力。乡土资源是非常重要的课程资源，淮安作为全国历史文化名城，有着深厚的文化积淀，为文化生活教学提供了丰富资源，是文化生活教学资源的富矿，如果不能很好地加以利用，则既是文化生活教学的损失，更是淮安文化的损失。 　　二、地方文化在文化生活教学中的重要性 　　1.增强学生的对故乡的热爱与自豪感。 　　由于诸多原因，在现代经济的版图上淮安仍然属于欠发达地区，目前经济社会发展相对来说比较落后，通过文化生活的教学，通过淮安地方文化在文化生活教学中的运用，让学生了解淮安，了解淮安文化，了解自己作为淮安人有建设淮安的责任和义务，我们相信，淮安有曾经的辉煌过去，一定会有光明的未来，从而进一步增强学生对家乡的自信心与自豪感，更能激发学生建设家乡的热情。 　　2.加深学生对教材内容的理解，提高政治课教学的有效性。 　　学生的学习过程不是从教科书到教师到学生的单向传输过程，而是一种基于学生原有思维框架的有意义的重构，在学生、教师、教科书、环境之间多向互动的过程中不断生成。在文化生活的教学过程中，如果能够添加地方乡土文化资源进入课堂教学，则既能充分激发学生的学习兴趣，又可以化抽象、枯燥的文化生活的理论为形象、生动、立体的教学资源，加深学生对教学内容的理解，让课堂资源更加丰富、真实、有效，使教室真正成为最丰富的课程资源中心，让教材资源经过加工处理后更加能够满足学生的学习需要，为学生学习方式的转变提供支持和营养。 　　3.激发学生的探究意识，提高学生的能力。 　　在文化生活的教学过程中添加丰富的淮安地方文化素材，可以拉近学生与教学内容的距离，使学生产生学习的内驱力，激发他们的积极性和探究兴趣。教学过程中开放性课题的设计，能为学生提供多样化的学习活动和进一步研究的问题，而这种安排从学生的既有生活环境出发，充满浓厚的探究色彩，激发了学生的学习热情与积极性，使他们在愉快的学习氛围中获得知识与解决问题的能力，丰富他们的人生经历，使他们立体地感受淮安文化的丰富与多彩。 　　三、地方文化在文化生活教学中的应用 　　淮安的丰富的历史文化遗存，灿烂的名人文化资源，独具特色的处于我国南北气候、文化的过渡地带的地方文化，地处南方文化和北方文化的交汇点，历史悠久，人文荟萃。那么，这些文化素材如何有机地与文化生活的教学内容相融化呢？笔者结合自己在文化生活教学中的教学实例简述如下： 　　在进入文化生活的第一课时体味文化的教学时，可以通过多媒体播放身边的体现淮安地方文化特色的一些图片，如大运河市民文化广场、古黄河边市民的淮海戏表演，当淮安美术馆、文化馆、图书馆、科技馆等一批高品位的现代建筑，同学们看到这些图片的时候有强烈的亲近感，感受到身边的文化生活，体会到生活与文化密切关系，生活离不开文化。 　　在学习文化对人的影响时，可以设置探究，让学生了解淮安普通百姓日常的文化生活的方式有哪些，让学生自己收集素材，并区别这些方式哪些是积极的，哪些是消极的（如“麻将”文化），这样，学生既能明白有不同性质的文化，又能警醒他们在自己的文化生活中要注意的问题，从而促进他们对优秀文化的理解和认同。 　　在学习文化在交流中传播时，要让学生明白，淮安地处我国南北气候、文化的过渡地带，在文化的交流与传播过程中，南北文化都对淮安文化有重要影响，因此形成了淮安独具特色的地方文化特色。可以让学生看中国南北地理分界线标志园图片，如果时间允许，则可带学生参观中国南北地理分界线标志园。在此可设置探究：淮安地处南北气候、文化的过渡地带，有何例证？教师可指导学生通过南北文化对比及淮安文化的特征进行分析，如从饮食习惯、节日习俗、地方戏剧种、地方方