精取、巧设、善言、躬亲，创造良好课堂气氛.docVIP

精取、巧设、善言、躬亲，创造良好课堂气氛 　　据了解，新课程在我市实施一段时间以来，学生仍然普遍反映政治课枯燥乏味，政治在学生心目中的地位远不如语文、数学、英语等科目重要，甚至比不上历史。 　　究其原因，除了传统认识和高考因素外，按学生的话说，就是政治课太枯燥了，上得没意思。这足以说明，政治课教学中还存在不令人满意的现象，教师未能活跃课堂气氛，未能充分有效地调动学生的积极性。 　　在教育教学探索实践中，让我感触颇深的也是“活跃课堂”四字。 　　如何活跃课堂气氛呢？本人认为：活跃政治课的起码要求有着不同于数、理、化等学科之一的，就是需要教师在教学过程中运用大量生动实际的事例，以优美、贴确的语言，对事理进行全面、透彻的分析，让学生感到有趣，且通俗易懂。因此，政治科任教师既要善于联系实际，又要工于语言表达，巧于设计，引发学生思考。 　　首先，精取，就是在保证一堂课有内容、有密度、不空洞时，要精心选择恰当事例进行论证。 　　所举例子一定要力求典型富有针对性，能充分说明问题，又是生动的、有趣的，让学生听了耳目一新，立刻发生兴趣，甚至有时捧腹大笑。当然，教师要注意适当引导，并不是让学生笑笑就完了，而是要让学生在笑声音中体会或领悟到某些道理。有这种效果，所举的例子才算是成功的。也只有这样的例子，才能激起学生的兴趣，调动学生的积极性，从而达到活跃课堂的目的。 　　例如：在讲到“一切从实际出发”时，可以用这个例子：“某人在市场上卖牛，无论他如何说这头牛怎样好，就是没人买。有人给他出了个主意，说‘壮实的母牛，已怀胎六月，买一送一呀！’很快，这头牛就卖出去了。这人回家以后，正好碰到许多媒婆给他自己的女儿说亲，灵机一动，如法炮制，说：‘壮实的女儿，已怀胎六月，买一送一呀！’把媒婆吓得都一溜烟跑了”。此人自作聪明，生搬硬套，闹了个大笑话。从而引出“做事情要从客观实际出发”。这么一个生动有趣的例子很容易激起学生的兴趣，调动学生的积极性。 　　其次，巧设，就是在讲完事例后，要巧妙设计问题，让学生起疑，激发其积极思考。 　　思起于疑，心理学家鲁宾斯坦说过，“思维通常是开始于疑问或者问题，开始于矛盾。”因此，要善于设置疑问，以促进学生思考，真正体现学生的主体性和教师的主导性，让学生积极参与课堂。 　　矛盾设计不失为一种较好的方法，提出两个互相矛盾的问题，立刻就会碰撞出思维的火花。如：在讲到“生产和消费的关系”时，当讲完生产决定消费这一原理后，本人就设了个问题：既然生产决定消费，那么，我们专心发展生产就好了，可国家近几年来为什么要下大功夫启动内需，鼓励老百姓消费呢？理论和实际相矛盾，立刻引起学生的思考，从而顺利导入下一知识点。在“商品价值量”中可这样设疑：“劳动生产率高，商品价值量反而低，这样商品生产者提高劳动生产率不是反而吃亏了吗？” 　　“故错”也是一种有效的启疑导思法。唐人李瑞化用典故“典有误、周朗顾”写了一首《听筝诗》：“鸣筝金粟柱，素手玉房前。欲得周朗顾，时时误拂弦。”把一个弹筝女子欲博得意中人眷顾而故意弹错韵律之情态写得意趣盎然。教学过程中，教师要是在不断延伸的思维之路上设置星点“障碍”，在一些关键点和常见点上用一下“误拂弦”，就能博得学生的“眷顾之情”，引起注意，促其思考。一次，为使学生正确认识“商品”和“货币”的区别，本人在讲授“货币的基本职能”时，刚开始就特意将“货币”说成“商品”，台下的学生个个惶恐，左右顾问“哪来商品的基本职能呀？我从没见过，会不会老师说错了？”这时，有位胆大的学生站起来指出了我的“错”，我“不解”地“哦”了声，然后说“对不起，我把商品和货币混淆了，以为货币等于商品，商品就是货币。那么，谁能告诉我二者的区别呢？”以一“错”语激学生之疑，引起注意，促其思考，从而解决了问题，达到了目的。 　　当然，“故错”并非真错，而是因特定的场合而错出谐趣的语言技巧，是随机应变，因势利导的语言艺术。不过，教师语言最重要的是准确性，所以，我们却不可为“故错”而处处刻意，否则，就成了故弄玄虚。确记物极必反，关键要掌握好分寸。 　　第三：善言，就是工于表达，让学生倾心听讲，达到心领神会，为之动容。 　　语言是教师的工具，是师生双向交流的纽带。教师，虽不是演讲家，但应像演讲家一样成为运用语言的艺术家。当然，语言艺术是一门大学问，在此，本人仅就个人体会简略谈谈。 　　感情是沟通的桥梁，通情才能达理；入情入理，才能情理相生。教学语言讲究“以情发生，用声传情”，达到声情并茂，引人入胜。在讲解“如何正确对待金钱”时，我朗读了《欧也妮.葛朗台》中的一小片断，并与98来的抗洪赈灾捐款一事相比，通过语言特殊的表现力，将资产阶级嗜财如命的贪婪本性与社会主义“一方有难，八方支援”的精神淋漓尽致地展现出来，情感的爱憎，自然就表明了正确的金钱