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精品课程与精品资源共享课建设之比较 　　摘 要 教育改革、教育创新是时代进步的体现，历时近10年的精品课程建设暂告一段落，取而代之的是在现有国家精品课程建设的成果基础上，开展精品资源共享课的建设，全国各大学正在积极地进行精品资源共享课的申报和建设。精品资源共享课较之精品课程，建设的意义何在，建设的要点何在，是值得探讨的问题。 　　关键词 精品课程；精品资源共享课；自主学习 　　中图分类号：G434 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2013）36-0062-03 　　教育改革、教育创新是时代进步的体现，历时近10年的精品课程建设暂告一段落，取而代之的是在现有国家精品课程建设的成果基础上，开展精品资源共享课的建设，全国各大学正在积极地进行精品资源共享课的申报和建设。精品资源共享课较之精品课程，建设的意义何在，建设的要点何在，是值得探讨的问题。 　　1 精品课程与精品资源共享课的概念 　　精品课程 精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分[1]。 　　精品资源共享课 精品资源共享课是指以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的公共基础课、专业基础课和专业核心课等各类网络共享课程。精品资源共享课建设是国家精品开放课程建设项目的组成部分，旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设[2]。 　　2 精品课程与精品资源共享课建设的区别 　　建设的起点不同 2003年，受美国麻省理工学院（MIT）开放教育资源运动的启示，我国教育部启动了“精品课程建设工程”，目的是利用现代化的教育信息技术手段将精品课程上传网络，并免费向全社会开放，以实现优质教育资源共享[3]。 　　截止2012年1月，根据国家精品课程资源网统计，我国高等学校已经建成各类精品课程14 446门，其中国家级2582门，省级5648门，校级6000门。这些精品课程的建设对提高国内教师的教学水平、提高学生教学质量起到重要作用，也对同专业的其他学校起到很好的示范作用 [4]。 　　教育部办公厅2012年5月21日印发了《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知，通知指出：“十二五”期间，教育部将在原国家精品课程建设成果基础上，科学规划，合理布局，优化结构，通过高等院校本科教学质量与教学改革工程支持建设5000门国家级精品资源共享课[2]。精品资源共享课是精品课程的升级版本，主要是要加强课程资源的共享性、交互性和实用性，使更多的学习者真正受益。 　　建设的内容不同 精品课程评价指标分为两级，一级指标6个，二级指标15个；一级指标包括课程设置、教学内容、教学方法与手段、教学队伍、实践条件和教学效果等6项指标，二级指标主要有课程定位、课程设计、内容选取、内容组织、表现形式、教学设计、教学方法、教学手段、网络教学环境、主讲教师、教学队伍结构、校内实训条件、校外实习环境、教学评价和社会评价[5]。 　　精品资源共享课评价指标也分为两级，一级指标5个，二级指标13个；一级指标主要是课程资源设计、课程资源团队、课程资源建设、课程资源评价、资源建设保障，二级指标主要包括课程定位、建设方式、课程资源负责人、团队结构、基本资源、拓展资源、呈现方式、实践条件、资源运用、学习评价、同行及自我评价、管理支持、机制建设。 　　精品课程与精品资源共享课建设的内容中比较明显的区别在于：前者比较重视教学内容的建设，如课程定位、课程设计、教学方法和手段等项目的建设；后者强调课程资源的建设，如基本资源、拓展资源、呈现方式、资源运用等项目的建设。 　　建设的重点不同 从精品课程与精品资源共享课建设的评价指标上可以看到，精品课程的建设重点在课程，精品资源共享课的建设重点在“资源”以及“共享”。 　　1）精品资源共享课重在课程资源的开发建设。精品资源共享课中的课程资源含基本资源及拓展资源。 　　基本资源是指能满足任务型自主学习模式的教学资源，其目的是获取新知识、建构新知识体系，包括课程介绍、课程标准、教学进程、教案、教学课件、教学重点难点、课后练习题库、考试题库、教材及参考书目录，以及全程教学录像等教学活动的必备资源。 　　拓展资源主要是指反映课程特点，应用于各个教学或学习环节，支持课程教学或学习过程的辅助资源。它适合并满足探究型自主学习、检验型自主学习及交流共享型自主学习模式[6]，包括实验操作演示视频、实验仿真软件等。 　　其中课程全程教学录像以及模拟、仿真实验软件，是精品资源共享课中重点建设的资源，也是精品课程的薄弱环节。 　　2）精品资源共