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精研学情——信息技术课堂教学的永恒话题 　　摘要：学情是信息技术教师开展教学的重要依据，但教学过程中，部分教师对学情研究表面化、肤浅化，理论与实践脱节的现象比较突出，本文拟结合日常信息技术课堂教学，尝试从信息技术学科学情研究的“为何研”、“研什么”、“怎么研”等方面进行分析。信息技术课程应立足学生信息素养的养成，着眼学生的终身发展，注重学生信息态度与信息文化的有效内化，培养学生运用信息技术解决生活中的问题的意识与能力。而信息技术课堂教学正是学生的信息素养形成、信息能力培养的主阵地，能否有效分析学生的学情直接影响信息技术课堂的教学质量。 　　关键词：学情；研究内容；研究方法 　　中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671—7503（2014）01/03-0073-03 　　一、信息技术课堂学情研究过程中的几个误区 　　（一）学情分析研究虚拟化 　　学情分析研究要以“学生”为主体对象，对信息技术教学而言，要围绕学生对信息技术的感知、理解及学习进程综合分析，切忌凭空想像，任意推断，有些教师从当前学生家庭的电脑普及情况，主观推断本阶段学生的信息技术水平，还有些教师依据其它劳动实践课程中的学生操作水平，推想学生的信息技术的操作能力，等等，这些现象在新教师和转行教信息技术的教师中经常出现，类似这种虚拟化的学情分析严重阻碍了信息技术学科的有效教学。 　　（二）学情分析研究简单化 　　信息技术课堂教学过程中，简单化、表面化的学情分析时常出现，譬如：对小学信息技术课堂教学时，有些教师经常这样描述：“学生对学习信息技术有浓厚兴趣，但年龄小，注意力集中时间不长，抽象思维能力不强，有很强的好奇心，喜欢动手操作。”表面上看似乎分析比较到位，但仔细想想，这仅是对全班学生一个整体描述，没有对部分群体学生的特点、学生个体的特质及他们各自具有的信息能力水平进行具体分析，不难想像，如果仅凭简单化的整体分析，教师在教案设计和课堂教学时是缺少一定的科学性和针对性的，不利于因材施教。 　　（三）学情分析研究经验化 　　部分信息技术教师教学时间较长，自认为对学生已了如指掌，满足于对学生的感性认知，将对学生的熟悉和了解理解为学情分析。比如：有些信息技术教师经常说：“以我对学生的了解，这些操作学生是没有问题的，哪些学生能较快地完成，哪些学生需要帮助，我心中是有数的。”这种对学生的认识虽然在一定程度上会帮助教师把握学生的学习进展，但他始终是以“教师”为中心的视角去审视学生，没有从真正意义上有目的、有方法、有针对性地分析研究学生，所以，对学生的学情了解至少是不全面的，从而无法有效地、有针对性地对学生进行教学。 　　（四）学情分析研究片面化 　　这里所说的片面化有两个方面，首先是就事论事，不从学生的发展进程去分析，譬如：部分信息技术教师在进行教学设计时，仅针对这堂课的内容对学生进行学情分析，忽略了学生长期以来信息技术的学习历程及表现状态，不能对学生的信息技术学习作整体性和连续性的思考，最终不利于学生的有效学习；其次，有些教师仅局限于分析部分学情内容，如对学生的信息技术知识和技能作重点分析，忽视了认知能力、学习动机与期望、情感态度、个体生活体验及潜能等方面的综合考虑，于是教学设计中就不能准确全面反映学生的真正学情，课堂教学的效果就有折扣。 　　二、信息技术课堂学情分析研究的有效策略 　　（一）加强目的研究，形成学情分析的自觉意识 　　为什么要进行学情分析研究，不从根本上去理解，就无法形成学情分析的自觉要求和意识，更不会去尊重学情分析。 　　首先，要切实转变教师的教学价值观，我们的教育教学的根本目的在“育人”，即满足“人”的成长发展的需要，促进“人”的成长发展。在信息技术教学过程中，我们不仅要教会学生信息技术理论和操作技能，更要注重学生信息素养的养成，着眼学生的终身发展。所以，我们的教师一定要懂学生，欣赏、鼓励、尊重学生，将他们作为信息技术教学的重要参与者和生成者，这就需要我们进行认真的学情分析。 　　其次，有人认为要提高教学的有效性，必须关注学生学习的“前在”状态、“潜在”状态、“发展”状态，分析学生的教学起点，从而组织教学内容，预计问题，调整教学策略。信息技术教师如能真正运用好学情分析，充分认识学生认知特点、思维发展特点以及心理特点，有效地调整课堂教学的策略，那么，学生将学得轻松、高效。 　　（二）加强内容研究，明晰学情分析的重心 　　1.研究并把握学生信息技术的知识和技能状 　　在信息技术课堂教学过程中，学生的信息技术知识和技能状态反映了学生们在学习信息技术过程中所积累的学科知识与技能，信息技术教师教学前要确定学生掌握了哪些知识、具备了哪些技能及积累了哪些生活经验等，并将这些要素综合考虑作为新任务学习的起点，分析学生的起点与所要