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精设巧导,创设有效的数学课堂.doc
精设巧导,创设有效的数学课堂
【摘要】 为了达到“创设有效课堂,让学生学习实在有用的数学”的目的. 我们要用心读透教材,有效把握教学的重难点;努力创设有效的教学情境,导入新课;精设教学层次,学会有效调控;练习设计要能注重联系学生的生活实际,让学生能够学以致用,完成具有层次性地活用知识的练习,从而达到课堂实在有效的目的.
【关键词】 有效把握;有效导入;有效调控;有效活用
苏霍姆林斯基曾说过,“如果学生在掌握知识的道路上,没有迈出哪怕是小小的一步,那就是一堂无益的课. ”的确,华而不实,光注重热闹的数学课堂,那不是我们需要的. 我们的数学课堂应该是讲求实在、讲求有效. “创设有效的课堂,让学生学习实在有用的数学”是我们教师的不懈追求. 本文结合“正负数(二)”一课的教学实例,谈谈自己的做法和体会. 一、用心读透教材,有效把握教学重难点
教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介,教师只有用心读懂读透教材,领会教材的设计意图,才能准确把握课堂的重难点,准确确定教学目标,才能为创设有效的数学课堂打下坚实的基础.
二、创设生活情境,有效导入新课
怎样的情境是一个好的情境呢?我以为情境创设应当做到有效、相关、快捷. 以“正负数(二)”教学为例,我在课堂中创设了大田水灾的生活情境. 课前课件播放大田水灾的视频片断,最后视频镜头停在画有红色警戒线的堤坝画面上.
师:看了这段视频同学们想说什么?
生:洪水威力好大!
生:洪水卷走好多树木、庄稼和牲畜.
生:如果我们能提前防范就不会损失这么多了.
师:是啊,同学们观看得很仔细,也想得很周到. 为了能提前预知灾情,我们国家设立了专门的水文站,定时对水位进行测量. 同学们注意到了吗,这是?(手指红色警戒线)
生:老师,我知道那是警戒线.
生:水位如果高到这个警戒线就很危险了.
师:对,这就是警戒水位,有了警戒线我们就能提前预知灾情,能够对水灾防患于未然……
由于教材中给出的是某市水文站发布的汛情资料,我估计学生可能对其中的情境不熟悉. 在课前我就近选取了学生身边的生活素材——大田水灾的视频片断,既帮助学生理解水文站情境和高深的专业术语,又能够水到渠成地引入新课的学习,同时又能激发学生参与学习的兴趣.
三、精设教学层次,有效调控
以下是“正负数(二)”几个教学片断实录:
教学片断1——在具体情境中初步认识相对的“0”.
师:同学们,表格中的这些正负数你是怎样得来的?
生:我把每天的水位和警戒水位进行比较,比如8月1日水位41.80米比警戒水位42.00米少了0.20米,我就记做-0.20米;8月2日水位42.60米比警戒水位42.00米多了0.60米,我就记做+0.60米.
生:我把每天的水位减去警戒水位,够减的用正数表示,不够减的用负数表示.
师:这里的8月5日为什么是“0”米呢?
生:老师这个“0”米表示8月5日的水位和警戒水位一样高,就用“0”来表示.
生:这个“0”米不是什么也没有的那个“0”米,实际上是指8月5日的水位就是42.00米.
师:说得真好,这里实际上是把警戒水位42.00米作为一个基准,是把42.00米看做“0”米,这个“0”是相对警戒水位42.00米而言的,具有相对性.
这个片断是教学的第一层次,以初步认识正负数的意义和“0”的相对性为侧重点的. 这里教师的有效调控是通过“8月5日为什么是‘0’米呢”这一问题,让学生目光锁定在“0”这个焦点上,初步认识“0”的相对性,突出了重点.
教学片断2——在熟练应用中再次理解相对的“0”.
请把历史最高水位42.48米看做0米,用正负数表示每天水位比历史最高水位高出的情况. (学生练习)
师:老师观察了一下,这时水位为什么基本上都用负数表示了呢?
生:除了8月2日这天外,其他6天的水位都比历史最高水位42.48米低,所以都用负数来表示.
生:老师8月2日这天用“+0.12”来表示,说明比历史最高水位还高.
生:8月2日水位已经创下了新的历史最高水位,太危险了.
师:同学们观察得特别仔细,这里以历史最高水位42.48米为0米,负数都表示比历史最高水位低,而正数表示比历史最高水位高. 这个“0”和刚才的那个“0”表示的意义一样吗?
生:不一样,一个是以警戒水位42.00米为0米,另一个是以历史最高水位42.48米为0米.
生:它们的标准不同,所以“0”的意义也不同……
这个片断是教学的第二层次,让学生在熟练应用中加深理解“0”的相对性,通过再次应用练习理解到,不单单是警戒水位42.00米可以看做基准“0”,历史最高水位42.48米也能
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