级部互动：不可缺失的隐性教育资源.docVIP

级部互动：不可缺失的隐性教育资源 　　如何开发与利用学校现有的教育资源，以达到向学生传递正能量的目的？高中学校三个级部之间开展的一系列“暖心”互动活动，对于各年级学生的成长与发展有着重要的激励和促进作用。因为隐性的教育资源，不是生硬的说教和简单化的走过场，而是借助活动来温暖人心，传递力量。“暖心”互动活动的开展，正是在于建构一个强大的时空教育场，传递级部间的正能量，有助于进一步激发各年级学生向善、向真、向上的内驱力。 　　一、何谓级部互动 　　级部，学校中的单位设置，也称年级。但如果一个年级要分成两个或两个以上单位，也叫某某级部，如：高三一级部，高三二级部等。笔者采用的是第一种含义，即年级。 　　级部互动，即学校中年级之间通过一些活动的开展，来促使各年级之间相互作用而彼此发生积极改变的过程。 　　二、级部互动的现实诉求 　　1.“苍白无力”之痛 　　当前学校对学生开展教育的主体是教师，尤其是班主任。而随着诸多师生间年龄差距的扩大，教育背景的差异，受教环境的影响及师生世界观、价值观的差异等，教师对新生代学生内心世界的需求把脉不准而难以真正沟通，学生即使面对老师的教导俯首称是，很多时候却是“面子工程”。为何教育者“苦口婆心”的谆谆教导，在学生面前显得“苍白无力”？为何师生间的隔阂犹如一道障壁般不断加厚？为何还有一些学生感慨道“其实你不懂我的心”？ 　　我想，我们爱学生，却是居高临下的“平易近人”，是我们给予的爱带有了沉重的压力和浓重的色彩。“当师生关系变得疏远而冷漠，深藏其中的是教师权威的统摄和学生自由的逐渐丧失。正是在这种隐性的氛围中，学生迷失了自己的话语，在无所适从中渐渐变得茫然、麻木而无所谓。”教育便越来越失去了直击学生内心深处的话语！ 　　2.“放手去爱”之智 　　蔡元培说：“教育是帮助被教育的人给他能够发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。”假如我们不能很好地走进学生的内心世界，我们何不变换一种方式，尝试那种“放手”的爱，即我们教育者由“台前”走向“幕后”，通过“借力”与“给力”方式来教育我们的学生、关爱他们的成长。即在三个年级之间开展系列化“暖心”互动活动，在级部之间“导演”一些温暖他人而又能感动自我的故事，让不同年级的学生找到“借力”与“给力”的时间与空间，找到展现自我、成就自我又能发展他人的平台。让更多的个体和班级努力成为人们生活、学习、成长中的“重要他人”。 　　3.“传递力量”之举 　　蒙台梭利说：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”如果我们都能践行爱的诺言，尊重学生，借助互动活动来引导学生、助推学生发展，都能成为学生生命成长中的“重要他人”。那时，即使我们站在彼岸，依然可以看到他们如花的笑靥，那么我们对学生的教育一定会更有成效。 　　三、开展级部互动的准则取向 　　1.系列化 　　我们开展的“暖心”活动要成为一种循环，按照时间节点形成系列化，成为学校定期的活动内容。让每一届新生知道高中三年在这里将会开展的级部间活动，而学生自己是打算做活动的主人公或参与者还是旁观者？ 　　2.竞争制 　　活动采用年级选派制度，每一个想要争得活动参与权的个人或班级都要足够的优秀，这既是对学生个体也是对班集体争取积极向上的一种激励与鞭策。个人参与的互动活动历史将被记入个人成长档案，作为优秀团员、优秀毕业生等评选的条件之一。班级参与的互动活动历史将被记入班级档案，作为年度优秀班集体的评选条件之一。这是一个竞争的社会，生活在学校里的我们要想把握活动话语权，就要让自己创造足够的“资本”来参与竞争。 　　3.时效性 　　任何互动活动的开展，都要有强效的时间观念。太提前效果不明显，滞后了发挥不了“疗效”。如高一新生到来后的经验介绍会，可以安排在第一周的周末，他们对高中生活既有了一定的熟悉，又夹杂着些许的陌生。这时候的经验介绍，既可以为他们释惑，又可以使他们的认识进一步明朗化。祝愿墙可以安排在考前一周至十天内。总之，要做到因时制宜。具体活动的记录、宣传也会在校内的报纸、广播台（有条件的学校甚至是电视台）报道出来。 　　4.传承性 　　德国存在主义哲学家、心理学家和教育家雅斯贝尔斯极力反对采用强迫的方法使学生学习。他强调所有外在强迫都不具有教育作用，相反，对学生精神害处极大。他指出：“只有导向教育的自我强迫，才会对教育产生效用。”借助互动活动激发每个学生的潜能，激励每一位学生向善、向上。让学生尤其是新生，先借他人之力促进自我成长，再将这种力量传递、延伸下去。在传递的过程中让学生自我发掘内驱力，一届届学生之间就形成一个强大的力场。 　　5.引导性 　　在活动中，我们教育者不是旁观者，而是众多活动