纲要信号法在地理复习课中的运用.docVIP

纲要信号法在地理复习课中的运用 　　摘 要： 纲要信号教学法是前苏联教育家沙塔洛夫提出的有效教育法，不仅有助于记忆，而且有利于激发学习兴趣、集中注意力，还有助于培养学生的逻辑思维能力。地理复习课中运用纲要信号图表教学，可以帮助学生整体感知地理事物间的联系，把握地理规律。作者在教育活动实践中应用纲要信号法，获得了良好的复习效果。 　　关键词： 纲要信号法 地理教学 优越性 　　一、方法概述 　　纲要信号教学法是前苏联教育家沙塔洛夫在长期的教学实践基础上提出的教学方法。该思想萌发于20世纪50年代后期，经过30年的实践，成熟于20世纪80年代。当时苏联教育研究的重点是，怎样解决教材内容冗繁、学生压力大的问题，怎样提高学生积极性，取得良好的教学效果。面对教育如此问题，沙塔洛夫结合长期的教学活动实践，提出了纲要信号教学法。纲要信号法是以纲要信号传递教学信息进行教学活动的方法。所谓纲要信号，就是一种提纲挈领地概括讲授内容的图表，由字母、单词、数字或其他信号组成。 　　纲要信号法的实施一般分为讲授、复习、检测三个阶段，具体包括以下六个步骤： 　　第一，教师详细地讲解教材内容，明确各地理事物间的联系，并且使学生对所学知识熟练掌握。第二，展示纲要信号图表，并使用纲要信号图表再一次讲解。在第二次讲解时，要突出重点，讲清楚各事物间的联系。第三，学生抄录纲要信号图表于相应的知识板块内，进一步使学生理解吸收，进行初步记忆。第四，课下要求学生按照纲要信号图表复习巩固。第五，再次上课时，提问学生默绘纲要信号图表，并根据图表复述相关联系。第六，通过完成相关问题，检测学习成效。 　　二、纲要信号法在地理复习课中的优越性 　　（一）纲要信号法有助提高记忆效率。 　　纲要信号法符号心理学的记忆规律，体现了现代信息论对记忆过程的解释，特别是对长时间记忆有利。地理的学科特性使得地理教学中常常涉及大量的地理事物，地理事物的多样性及各事物间关系的复杂性往往造成教学效率低下的现象。通过纲要中提纲挈领的符号、图表、文字，能更好地剔除教学内容中的冗余，把握教学重点，使主要地理事物及其关系更加清楚地呈现于学生面前。学生通过联想，构建相关的关系网络，便可更加牢固有效地实现记忆。 　　例如，复习“区域农业发展——以我国东北为例”时，教师可以展示以下纲要信号图： 　　由于该部分内容多，地理事物关系复杂，致使学生在学习该部分内容时，经常出现内容多、记不牢、死记硬背、迁移应用能力差等问题。运用该纲要信号图表，大量缩减了记忆内容，突出了重点，减轻了学生的记忆负担；同时，将该内容的内在逻辑、内部结构展示给学生，学生得以发现“区域农业发展”各要素之间的联系，有助于提高学习实践能力。 　　（二）纲要信号法有助于提高学生的注意力。 　　高度集中的注意力是高效率课堂的保证。教学过程中，经常遇到学生注意力不集中、学习地理热情不高的情况，这些问题严重影响了地理教学的质量。究其原因，一方面由于地理要素复杂多样，学生难以把握各要素间的关系。另一方面，地理教师教学方法选择不当，不能形象、生动、直观地讲清楚各地理规律、相关原理等，使学生对本已困惑的问题更加疑惑。长此以往，地理课堂注意力不集中，就造成了学生学习地理的兴趣下降，课堂秩序混乱等现象。 　　纲要信号图表自身的优越性，可以把一些看似无关，其实非常关键的地理关系，巧妙地、形象直观地展示给学生，激发学生的好奇心，引起学生主动思考，建构其自身的知识框架。 　　例如，在复习高中自然地理中“天气状况和温差关系”时，展示如下纲要信号图： 　　吐鲁番 　　天气晴————哈密瓜甜 　　天气晴和哈密瓜甜有什么关系呢？哈密瓜甜和温差有关吗？学生在这样的疑问中，在好奇心的驱使下，展开联想、思考及讨论，并最终在老师的指导下，经过思考、推理得出正确结论：天气晴朗→云层稀薄→白天大气削弱作用弱，温度升的高；晚上保温作用弱，温度降得低→昼夜温差大→白天光合作用强，糖分积累多；晚上呼吸作用弱，糖分消耗少→糖分多→哈密瓜甜。温差这个考点是许多学生的薄弱环节，不能正确判读温差大小，致使对有涉及温差的复习总是兴趣不高，课堂氛围低下。选用这一纲要信号图表，会引起学生一系列疑问，激发学生的兴趣，更是抓住了学生的注意力，不仅讲授了复杂的知识，而且使学习过程充满了乐趣，培养了学生的逻辑思维能力。 　　（三）纲要信号法有助于学生构建系统性知识，培养逻辑思维能力。 　　纲要信号法改变了传统的教学方法，符合新课程教学理念。它改变了孤立讲授概念、单个知识点的方法，变部分理解为整体把握，做到了系统性地获取大块知识，使教学整体性得以加强。学生通过把所学的各部分知识，放在单元整体中理解，更容易从整体上把握各地理事物间的内部结构，加强各知识间的联系，有利于发展学生的整体性思维