线段图教学的策略研究.docVIP

线段图教学的策略研究 　　一、研究背景与意义 　　人教版实验教材在编排上不在把应用题教学独立成章而是把解决实际问题教学分散渗透到“数与代数”、“空间与图形”“统计与概率”“综合应用”等领域之中，并把它作为各领域解决其相应实际问题的有机部分而呈现，旨在让学生综合运用所学知识和技能解决生活中的实际问题发展学生的应用能力。作为一线教师的我们，发现解决问题确实存在许多优点：从选材上更具有现实性、趣味性、可探索性，改掉老教材中的陈旧、没有现实意义、脱离实际的弊病，赋予了应用题的新生命。题材的呈现突破了老教材单一的文字叙述，采用表格、图形、对话等多样的形式，但是由于缺乏必要的方法指导和解题归类，使学生往往在解题时没有清晰的思路，常常觉得束手无策，不知道从哪里思考，在实际教学中部分学生解决问题能力不强，有的学生读题能力差，往往不能准确的把实际问题抽象成数学问题。 　　二、研究的预期目标 　　1、让学生体会到画线段图的价值，只有学生认识到画线段图的价值，画线段图才能真正成为学生在解决问题中的一种工具，一个好的策略。 　　2、整体把握画线段图策略，根据学生的实际需要、知识经验、思维发展水平，逐步培养学生运用画线段图策略来解决问题的能力。 　　3、通过研究，使教师真正读懂学生，站在学生的角度，从学生的角度看问题，真正去研究学生。 　　4、画线段图的目的是为了帮助学生分析问题、理解问题，学生个体是鲜活的，学习经验和生活经验各不相同，借助自己的经验解释和解决自己面对的问题，画线段图能帮助学生分析和理解数量关系，这个选择权应该交给学生，使教师明确不能把自己的想法强加给学生。 　　三、本课题研究的理论基础 　　1.直观性原则 　　中世纪捷克教育家夸美纽就斯在《大教学论》中明确指出，“应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。”并由此率先提出了教学中的直观性原则。线段图教学就是基于这一理念进行设计、实践的，它能够有效地帮助学生化难为易、化繁为简、化隐为显。 　　2.数形结合思想 　　华罗庚先生就曾说：“数无形时少直觉，形少数时难入微。数形结合百般好，隔离分家万事非。”说的就是要把抽象的数量关系与直观的几何图形结合起来进行思考，使“数”与“形”各展其长，优势互补。线段图教学秉承这一理念，能够使复杂问题简单化，抽象问题具体化，起到优化解决问题途径的目的。 　　四、研究的内容与策略 　　在小学数学解题过程中，以具体形象思维为主，随着年级的升高，逐步有具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。是一个循序渐进的渐变过程，在这个渐变过程中，形象思维与抽象思维之间并不是泾渭分明，抽象源于形象，形象中蕴涵抽象。在小学数学解题教学中，教师的任务之一就是把握好这个转折的关键期，完善学生的思维品质，促成学生完成由具体形象思维向抽象思维的过渡。画线段图是小学数学解决问题常用的策略之一，有利于提高学生的解决问题的能力。 　　本课题研究的线段图的作用，把错综复杂的数量关系变的直观明了，在纷繁的数量之间，去除非本质的属性，抓住数量之间的本质联系，知道学生如何借助于线段图的性质将许多抽象的数学概念和数量关系形象化、简单化。古老的《九章算术》曾描绘：“析理以辞，解题用图”。所以这引起了我们学校数学组成员的深入思考和研究。接下来就谈谈我们几个人的一些看法和做法。 　　（一）线段图在低年级学生中的教学策略研究 　　小学低年级学生的思维以形象思维为主要形式，虽然他们已经开始学习文字和数字，在很多的解决问题中也是用情景图呈现，这里一幅幅精美的情景图、实物图，都给孩子视觉上的享受，但是解决问题的所需信息和问题并没有十分清晰的告诉学生，因此学生在分析问题、解决问题前，学生要经历一个收集信息，提出问题的过程，面对丰富多采的情景，多元化的信息。我们的孩子年龄小，而且对提供的情景理解能力毕竟有限，很难筛选错综复杂的信息。借助线段图，可以把题目所给的信息和问题进行分析、梳理，进而简约题目中的信息和问题，把主要成分全面有直观的展示出来，帮助学生理解题意。例如在一年级下册《求减数的实际问题》的教学中 　　例题：猴妈妈一共采了28个桃，现在只剩下6个，小猴们吃了几个？出示情境图，学生看图，说说图上告诉我们什么？要解决什么问题？（为帮助学生理解，师出示线段图）对于低年级的学生而言，由于他们的知识经验和能力水平还不是很强，在解决实际问题的教学中，有一部分学生对已知条件和所求问题之间的数量关系，理解存在较大困难，不能正确列式计算。在教学中，可以通过画简单的线段图，直观的呈现出已知条件和所求问题之间的数量关系，有效帮助学生正确判断已知条件和所求问题，从而理清解题的思路，做出正确计算。还有如“一捆绳子长50米，第一次用去10米，第二次用去8米，这捆绳子短了多少