组织校园心理游戏的“三阶段九策略”.docVIP

组织校园心理游戏的“三阶段九策略” 　　〔关键词〕校园心理游戏；团体辅导；组织策略 　　校园心理游戏是在团体情境中提供心理学帮助与指导的重要方式，它通过团体内的人际交互作用，有针对性地指导人们解决存在于自我意识、学习潜能、情绪调控、沟通交往、生存意志、心灵成长等方面的困惑，有效地帮助人们解决在集体建设中可能面对的诸如环境适应、成功激励、合作竞争、感恩责任、创新拓展等难题。校园心理游戏因兼具活动性、体验性、趣味性、群体性、互动性、非指导性等特征，在中小学校园中受到越来越多师生的喜爱和青睐，逐渐成为学校心理健康教育的主要活动形式之一。目前，各种介绍校园心理游戏内容设计的书籍并不鲜见，但对于校园心理游戏在教育实践中的组织策略的研究还很少。事实上，不同教师在组织学生开展校园心理游戏时，对同一个游戏的组织处理方式不同，其效果往往也存在着差异。为此，笔者就校园心理游戏的组织过程及策略作了一些实践探索与思考。按照校园心理游戏演进过程的特点，将校园心理游戏的实施过程划分为进入、进行和整理三个阶段；根据各阶段的特点及要达成的目标，提出了说明、演示、尝试、对比、递进、扩展、反思、交流、归纳九种组织策略，即“三阶段九策略”。（如图1所示） 　　一、校园心理游戏“进入”阶段的组织策略 　　带领全体成员进入游戏的过程是校园心理游戏得以顺利实施的必要且重要的准备，不但要有备，还要备得好。在进入游戏阶段，全体学生需了解游戏的规则、游戏中的角色设置、游戏的玩法及相关注意事项等信息，此外还要尽可能引起学生的兴趣，激发学生参与游戏的热情。 　　策略一：说明 　　说明是指用简明扼要的语言，向学生讲解参与校园心理游戏需要了解的信息的过程，重点在于对游戏规则的阐明。在教育实践中，受到活动时间、空间、参与人员数量等因素影响，有时会出现原有游戏规则不适用或规则真空的情况，以致校园心理游戏教育实效大打折扣，甚至造成游戏进行过程中混乱无序。因此，说明需综合考虑学生的认知特点、游戏的物理环境及游戏本身的特征，对有关信息作结构化处理，以加强信息传递的准确性和完整性。 　　策略二：演示 　　演示是指将校园心理游戏中需要学生采取的准备状态或活动方式直接演绎示范，给学生以直观深刻的印象，避免单一语言介绍的抽象难懂。校园心理游戏主要借助活动等具象媒介来达成辅导与教育的目的，尤其适合采用演示的方式传递信息。既避免了大量文字让学生感到疲劳，又有益于引起全体学生参与游戏的兴趣。例如“捏鼻子”游戏，与其通过大量的语言文字告诉学生应该如何准备、怎么转、怎么捏，不如直接演示给学生看，简单明了、生动准确，演示者直截了当，观看者跃跃欲试。 　　策略三：尝试 　　尝试，简单地说就是试一试。在正式进行游戏前，可组织全体学生先行尝试。尝试的功能有三：一是检验学生们是否确实作好了进行游戏的准备，若仍有含混不清之处，教师可加以补充说明；二是给学生一些练习的机会，以便在认知基础上，身体力行，稍作热身；三是稍作尝试，可以激发学生参与的热情。另外，尝试策略还可与演示策略配合使用，师行生效、生生相效，团体动力的育人磁场已蓄势待发。 　　二、校园心理游戏“进行”阶段的组织策略 　　校园心理游戏的进行阶段是学生获取主体体验的核心部分。根据校园心理游戏自身的特点以及活动目的，灵活运用组织策略，精心策划游戏环节，可以增强学生的主体体验，提高教育与辅导实效。 　　策略四：对比 　　我们常说“红花还得绿叶配”，就是因为绿背景中的红由于对比的缘故，看起来更加鲜艳了。在物理学领域中，若不能提供参照物，则物体是运动还是静止也无从判断。在心理健康领域中，事物或方法的优劣、高下，也是相对于参照物而言的。在校园心理游戏活动中，通过对比，可以为我们希望学生认识或掌握的事物、方法提供参照物，使主题聚焦、学生的主体体验得到强化，使教育与辅导效果得到提高。 　　例如，旨在帮助学生了解和掌握双向沟通的意义与技巧的游戏“你说我画”：由一名学生向其余学生描述只有自己才能看到的一张图画，其他学生根据描述作画。在游戏组织过程中，先要求听的学生不可以询问，只能怎么理解怎么画，让学生们体验单向沟通有可能产生的信息的含混以及给任务完成造成的阻碍与困难。然后再允许学生们边听边问，以实现信息的双向沟通。表1为在某次活动中，某班级47位学生分别在单向沟通与双向沟通情况下，任务完成情况的对比。 　　表1 单向沟通与双向沟通任务完成 　　情况对比 　　单向沟通情况下任务完成情况 双向沟通情况下任务完成情况 　　与原图相一致 29.7% 89.4% 　　未完成 8.5% 0 　　与原图不一致 61.8% 10.6% 　　通过对比，学生们对于信息双向沟通的特点和优势有了更加真切的体会，有益于在日常生活中更加主动地加以运用，提高沟通的有效性