经典浸润 读法指引.docVIP

经典浸润 读法指引 　　俗话说：“十年树木，百年树人。”教育一个孩子不是一朝一夕的事；同样，培养一个孩子良好的阅读习惯也不是一蹴而就的事，需要从小坚持不懈地训练和培养。 　　一 课题的提出 　　一年级时，我们采用多种方法激发学生的阅读兴趣，学生们都爱上了阅读。二年级时，如何让学生保持良好的阅读兴趣？经过大量查阅资料，我们认为，老师应对学生的阅读过程进行指导，让学生在大量阅读的基础上习得一些阅读策略来保持阅读兴趣，进而从书中汲取真、善、美的人文素养。 　　二 理论基础 　　1.马克思主义哲学原理 　　小学生课外阅读能力的培养，是从学生达到一定的阅读量开始的。学生有了一定的阅读量，爱上了读书，再在教师有目的的引导与指导下，学会运用一些阅读方法，就能达到“质的飞跃”，逐渐形成阅读能力。 　　2.建构主义学习理论和自主学习理论 　　建构主义理论认为，学生的知识和技能的获得，非一朝一夕之功，要从小打基础。教师需要帮助孩子们建立一些陈述性知识和程序性知识的阅读积木，为孩子们能够顺利在日后的框架式的自主学习方式中学习。 　　3.以认知科学为基础的阅读理论 　　认知科学强调意义建构，强调激活学生已有的阅读背景知识和教学阅读理解策略，特别强调教师专家式的引导作用。 　　三 研究方法 　　1.文献法 　　阅读教育学、心理学、阅读理论，力求让老师对学生的阅读进行科学的指导。 　　2.调查分析法 　　对学生的阅读情况进行调查，以便实时调整阅读教学。 　　3.行动研究法 　　全组老师针对学生面临的阅读问题——阅读的有效性，特别是阅读方法的形成进行探讨、实践、反思，从而让学生学会一些阅读方法，培养学生的阅读能力，使其保持阅读兴趣。 　　四 研究过程 　　1.精挑细选，确定阅读书目 　　《新课标》认为：“引导学生养成课外阅读的习惯，使他们不畏惧阅读长篇著作，而且逐步对经典名著产生兴趣。”让小学生多读古今中外经典，得到各种文化的滋养，让他们开阔眼界，拓展思维，进而为人生观和世界观的发展奠基。因此，笔者选择《声律启蒙》、《国学经典》、“郑渊洁童话系列”、《小屁孩日记》列为年级必读书目，并且进行班级间的“漂书活动”；把《安徒生童话》、《成语故事》、《格林童话》、《小木偶奇遇记》、《小猪唏哩呼噜》、《伊索寓言》等列为班级选读书目。 　　2.仔细求证，定准阅读目标 　　经过反复查阅资料，结合二年级孩子的认知特点和学生的具体阅读状况，我们认为，二年级学生要达到的阅读目标是：（1）有自愿阅读的热情。（2）有在阅读中积累词、句的意识和习惯，并且能运用到写话中。（3）具有初步的“读—思—写”结合的意识。（4）初步学会运用一些阅读方法，如猜测法（推理和想象）、提问—问答法、摘抄法、读思结合法、读忆结合法（背诵和复述）、读写结合法等。 　　3.认真探索，尝试阅读模式 　　阅读是否有效，其落脚点在于学生的阅读能力是否真正得到提高。开始我们采用读书单的形式来研究阅读课堂，检测学生的阅读情况。几次试验后发现，这种所谓的指导性测试对二年级学生的阅读的作用不大，毕竟学生年龄小，生活积累少，光靠学生读后去悟、答题是不行的，必须要有老师的指导、点拨和引导。 　　之后，我们又大量查阅文献，反思课堂教学实践，发现学生的阅读能力的形成是由一些基本的要素构成的，就像小孩搭积木一样，任何一个模型都是由一块块积木搭建而成的。于是，我们尝试“积木式阅读教学模式”，在阅读教学中，教师根据教学需要选取“积木块”——特定素材（阅读材料和阅读方法），采用“支架式”教学（示范、讲解），帮助学生根据一定要求，或兴趣爱好，或能力基础，对所选素材进行各种形式的组合来达到一定的教学效果。 　　实验准备：孩子阅读能力的形成是由几大模块组成的，老师教学课外阅读课的目的就是帮助学生搭建阅读能力形成的“积木块”——“基本积木块”（朗读、推理、摘抄）、“复合积木块”（读思结合法、读忆结合法、读写结合法）、“特殊积木块”（为适应考察阅读能力而形成的基本规则），并且慢慢地教会他们达到自如地运用这些“积木块”的能力。针对二年级学生的特点，我们只传授“基本积木块”，即猜测法（推理和想象）、朗读法、提问—问答法、摘抄法、复述法等。 　　实验步骤：虽然每次课的内容不一样，需要训练的阅读方法不一样，但是为了让孩子学习“基本积木块”，给孩子一定的印象，我们强调“一课一得”，并且规定了“积木式阅读教学模式”的教学流程。 　　[教学流程]（1）学生自读，了解内容。让学生根据阅读指导题或提纲，独立读书，了解内容。（2）教师示范，传授方法。全班学生不一定都会明白，但是根据“差异教学”的原则，让“优秀生”先行一步，为后面的小组合作打基础。（3）小组合作，尝试运用“基本积木块”。教师引导巡视，可以适时引