给学生一个支点，撬动文本的浩瀚世界.docVIP

给学生一个支点，撬动文本的浩瀚世界 　　在小学语文阅读教学中，如何选用有效的切入点，让学生提升情感体验，促进语文学习能力的培养，这是笔者一直关注的问题所在。有效的切入点，具有极为重要的意义，对课文的解读有着四两拨千斤的妙用。小学生自主学习的意识不强，对文本的理解很不成熟，切实关注影响小学语文阅读教学切入点有效性的因素，立足教学实践，采用提高小学语文阅读教学切入点有效性的策略，必定会给实际教学工作带来积极的影响和指导作用。 　　一、提高教育素养，加强切入点的有效发挥 　　1.潜心钻研，提高素养。作为教学活动的组织者和引领者，教师要对课堂阅读的切入点有直观的把握，通过开阔教育视野和实践教学经验，加强对切入点的选择与运用。 　　日常教学实践对老师来说，是一种理念的学习与提升，是教育教学方面自我塑造、自我修为的过程。教师充分考虑学生的感受，关注学生的个性发展及可持续发展，科学切入问题，为学生开启学习成长的智慧之门。 　　新课标要求教师要坚持以人为本的学习观，尊重学生的主体性，设计灵活新颖的课堂模式，开发学生的潜能。如在教学南宋辛弃疾的《菩萨蛮·书江西造口》一词时，我这样设计：辛弃疾有着强烈的爱国情怀，这首词中的愁到底有哪些呢？学生通过讨论得到结论：这首词包含了三种愁思，一为流离失所的人民而愁；二为山河破碎的国家而愁；三为壮志未酬的自己而愁。通过这条情感主线统领全词，学生在文本中与辛弃疾的心获得了共鸣，在自主学习中获取了知识，赢得了能力发展的空间。 　　2.丰富知识，提高技巧。教师在选用切入点时，要丰富理论知识，明确什么样的切入点对学生发展更有益，并以此标准衡量对切入点的选用质量，树立技巧意识。 　　在教授老舍先生的作品《林海》一文时，笔者深入挖掘教材，将“思路“、教路”、学路”有机结合起来，使学生抓其要领，得其旨趣。在学生了解课文整体结构的基础上，笔者预设以下问题：你认为哪几个字凝聚了作者的感受？作者第一次感到“亲切、舒服”时，写了大兴安岭的什么？（岭、林、花）重点写了什么？（林海）为什么？（亲眼看到林海的景色，感到亲切、舒服。）师：作者第二次感到“亲切、舒服”是在什么时候，为什么？（作者看到千山碧、万古长青的林海，联想到广厦良才，甚至桌椅，觉得它美得并不空洞。）引导学生紧紧围绕三处“亲切、舒服”，感受作者行文之妙，从兴国安邦之说，品悟作者立意之深。把握理解教材，是选用有效切入点的关键。 　　3.把握教材，挖掘文本内涵。教师对教材的理解和分析程度，决定了切入点选用的实用性，因此要准确定位教学目标，善于发现文本的精彩点，对教学有整体设计和把握能力，使切入点切实为落实重点、突破难点而服务。 　　笔者认为，只有深入文本研读，把握学生的认知规律和心理特点，教师才能在教育教学中端正言行，以阳光积极的心态给予学生健康蓬勃的情绪体验，使学生真正喜爱上语文课堂。同时，在课堂教学中教师要具备较强的课堂调节力。勇于尝试，乐于自省，对切入点的选择与运用潜心体会，不断自省反思，逐渐加以完善。 　　教学中我经常将自己的反思心得随时记录下来，与同仁们共同切磋探讨，所谓“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。在课堂中尝试、推敲，不断完善选用阅读教学切入点的技能。 　　4.走进学生，了解学情。学生是课堂的主体，教师要遵循学生认知规律，根据学生知识能力点有效切入，真正强化阅读教学效果。如在教学说明文《松鼠》一课时，我采用了表格切入法，引导学生在小组内合作学习，共同深读文本，将松鼠的特点梳理出来，呈现在表格中，这样不但尊重了学生的发展需要，而且充分激活了学生的认知结构，丰富了学习经验，促进了学生之间的交往，收效甚好。 　　二、挖掘文本，确立有效切入点 　　一篇课文中可作为教学切入点的往往不止一个，如何科学选择最佳的教学切入点呢？最根本是依据教学目标确定。 　　所谓教学目标是指某项教学活动试图达到的目的，它对教学起着主导作用，为有效切入提供方向的指引，使教学有的放矢，有所作为。 　　1.深入探索，有效切入。教学最佳的切入点是从文本解读中来的，这就需要教师的探索和领悟。有教授说，教师应是文本作者的知音。语文的工夫就在于善读文本，并有能力进行二度创作，在课堂上“导演”精彩剧目。现行小学语文教材内容繁多，从听说读写、品读感悟到人文熏陶、能力培养到思维训练……林林总总，如何使学生在有限的时间内，最大限度地学好教材，教师需要立足学生，删繁就简，筛选教学关键点，切入课堂，引导学生潜心研读。 　　教师要把握教材蕴涵的情感意义、价值取向等深层内涵，将教材的“文”和“道”的两大功能充分发挥出来，提高学生听、说、读、写能力。 　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。对于一篇文章，教师可以从课文的显性和隐性两方面特点切入。如从文本的关键词、重点句、重