给学生一枝生花妙笔.docVIP

给学生一枝生花妙笔 　　【摘 要】写作能力是综合能力的反映。它包括思想认识、知识积累、观察分析、表达技巧、思维创新等能力。因此其重点是从培养学生写作的兴趣，教给学生写作的方法入手。 　　【关键词】创设情境 自主拟题 开放内容 品尝成功 　　《新课程标准》在“关于写作”教学建议中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”然而，长期以来，作文教学远离生活，乃至一提到作文，很多学生就厌烦，学生无话可写。为了改变这种现状，培养学生写作兴趣，我在作文教学中开展快乐教学法。 　　一、创设情境，激发学生的习作兴趣 　　1.谈话激发兴趣 　　教师生动活泼、富有启发性、感染力和美感的语言能拉近师生的距离，启迪学生的心智，激发学生的情趣。不过，各环节侧重点不同，课前谈话重在激趣，总结性谈话重在激情，教师课中的“现身说法”则重在感人及鼓励学生大胆说真话，表达真情实感。 　　2.实物或实景激发兴趣 　　写景写物的作文教学，应结合实际，因地制宜，尽可能给学生提供实物、实景。实物方面如写书包、文具盒、玩具等静物，以及小猫、小狗、小兔等动物。实景方面，如写我们的教室、校园一角、我们的学校、春景、秋景、家乡的一处景物等，教师应事先布置学生观察，或者有目的有计划地组织学生实地观察。 　　3.演示激发兴趣 　　如写“我想发明的一种东西”之前，教师可将最近小学生发明的与现实生活密切关联的“成果”与原来的进行对比演示（如“单腿圆规”与我们常用的“双腿圆规”的对比），辅之以生动的解说，能迅速点燃学生思维的火花，激发学生发明创造的激情和灵感。 　　4.音乐激发兴趣 　　文学跟艺术是密不可分的，用音乐渲染往往会收到较好的效果。如“给长辈写一封信”，作文前可播放音乐《一封家书》，学生的思维和情感很快便进入主题，并且兴趣盎然。又如，学生在构思写作时，可播放轻音乐或令人轻松、舒适的钢琴曲，不仅为学生创造一个宽松的写作环境，而且学生想象的翅膀也会随之而展开。 　　二、自主拟题，激发学生的习作兴趣 　　真实的习作应该是“我手写我心”，而不是无病呻吟，为习作而习作。传统习作教学往往是命题作文，命题只有一个，怎么可能让所有的人都对这个命题感兴趣呢？一个很有效的办法就是把习作的主动权交给学生，让学生通过自主命题，写出自己的真情实感。学生“自主拟题习作”，并不是说教师可以放任自流、不加引导。一般来说，学生“自主拟题”能力的形成需要经历一个“由扶到放”的过程，在开始阶段，教师可以组织学生从交流习作素材入手，引导学生从自己积累到的习作素材中拟定习作题目，然后组织学生评比，看谁拟定的习作题目新颖有趣，让学生从中初步掌握拟题的基本方法，并且在平时的习作指导中坚持引领学生自拟题目，逐步提高学生自主拟题习作的能力。组织教学时，教师首先将习作所涉及的范围适当拓宽，降低了运用知识的难度；其次又将习作的要求适当拓宽，扩大了完成习作的自由度；再加上教师精心创设的导入，又拓展了学生思维的宽广度，这样多一点“自助餐”，放弃了“配给制”，便于发挥学生的主体作用，而且便于再现学生储藏于大脑中的知识和经历，记忆的闸门一旦打开，写出好的作文自然也就水到渠成。 　　三、开放内容，激发学生习作兴趣 　　叶圣陶先生曾说：“文章必须从真实生活中产生出来”，因此，作文教学要树立“大语文”教学观，要引导学生到社会这个大环境中去认识生活，体验生活，学习语言，运用语言。 　　1.喜欢的游戏，做了写 　　游戏是儿童最喜爱的活动，在游戏中，儿童精神是欢乐的，思维是敏捷的，语言是流畅的。游戏过后写作文，学生就不会感到没事可写了。 　　2.平时的观察，记了写 　　小学生还不善于观察，特别是仔细观察的习惯还未养成，导致“可写的事儿满街跑，瞪着眼睛看不到；粗粗一看看到了，待到写时又觉未看好”。因此，在作文前，给学生“任务”，让学生带着“观察”的目光去寻觅、去探索、去参与，就一定能撷取到许多新颖的材料。 　　3.生动的叙述，听了写 　　小学生的生活犹如万花筒，五彩缤纷。在学校里与师生交往，在工厂里看大人工作，在集市上看人做买卖，在柜台前看服务员介绍商品，在车厢里听别人说话等等，都不失为作文的好材料。 　　4.奇妙的想法，想着写 　　儿童的好奇心强烈，求知欲迫切，想象丰富。他们生活在五彩缤纷的世界里，充满奇思妙想。鼓励学生提起笔来，描写自己美好的憧憬与幻想，就会形成一篇篇构思独特的好文章。 　　四、品尝成功，激发学生习作兴趣 　　每个学生都喜欢成功，都想体验作文成功的喜悦和无限的兴趣。因此，教师应尽可能为每一个学生提供“发表”的机遇。这样，全班就会形成一种积极作文、快乐作文、兴趣作文的良好氛围。 　　1.展示“我的大作” 　　一是作文课