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缘艺求德：“有专业特色的活动教学模式”探究 　　摘要：中职职业道德课“有专业特色的活动教学模式”是在建构主义教育思想的指导下，为完成中职职业道德课的教学目标和内容，运用学校专业资源，对构成教学的诸要素进行重新设计与组合，形成具有专业特色的、以体验式活动教学为主的教学程式。这一模式贴近实际、贴近生活、贴近学生，激发了学生的学习兴趣，有利于学生学习能力的培养和健全人格的塑造。 　　关键词：中职；职业道德课；有专业特色的活动教学模式；实践 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）01-0026-03 　　一、建构主义： 　　“有专业特色的活动教学模式”的理论基础 　　建构主义教学理论认为，学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。因此，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境中的四大要素。[1] 　　（一）体现专业特色的“情境创设” 　　教学情境决定着教学效果，教学情境的构建必须有利于学生对所学内容的意义建构。职业院校的学生，因其对就业的直接关注而对专业特别重视。尤其对艺术职业学校而言，大多数学生出于兴趣选择了专业及学校，故其专业学习的兴趣浓厚、动力充足。因此，“专业特色”是中职职业道德课的最好载体，体现专业特色的德育课教学情境创设不仅能将学生的专业兴趣迁移到德育课堂，更能激发学生主动学习的动力，从而实现德育知识的主动建构。 　　（二）教学交往中的“协作”与“会话” 　　“协作”即让学生通过小组内部及小组之间的分工合作，对学习资料进行搜集与分析、共同参与学习活动、对学习成果共同评价。因此，分组教学法是基础，任务布置是驱动，小组合作探究是主要的组织形式。教师需要了解不同学生的特长，因人制宜地布置任务、指导分工、完成协作；“会话”是“协作”的基础，是推进“协作”的必要途径。教师要为学生创设讨论交流的活动和机会，让学习小组成员之间通过会话商讨如何完成规定的学习任务；通过学生与教师或学生与社会之间的会话提升学生的社会交往、沟通、表达能力；最后，通过“会话”让每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享。 　　（三）活动体验中的“意义建构” 　　建构主义理论的奠基人、前苏联著名心理学家维果茨基认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学、也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。同时，内在治理动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。内化和外化的桥梁便是人的活动。[2]因此，活动教学法的运用不仅符合中职学生活泼好动、喜欢表现的特点，更是“协作”和“会话”实现的基础，培养学生的社会能力和方法能力，是学生进行“意义建构”的桥梁。学生通过活动体验，在体验中思考内化，在内化中建构生成。学会如何协作、如何会话、如何学习，这是建构主义学习观的基础和核心。 　　根据建构主义教学理论，“有专业特色的活动教学模式”将教学过程分为四个环节，即“情境设置——会话协作——讨论思考——活动强化”，当然，这四个环节并无固定的次序，可根据课程内容灵活调整。该模式要求教师要充分相信学生，把学生当作变化发展的个体，充当好教学引导者和管理者的角色，从而促进学生进行知识建构。 　　二、特色彰显： 　　“有专业特色的活动教学模式”的课例研究 　　（一）基于教学对象设置教学目标 　　本节课的授课对象为2012级评弹表演专业的学生，年龄为十六七岁，他们活泼好动、喜欢表现、表演欲强，对苏州评弹表演专业兴趣浓厚。通过本课教学，要让学生理解苏州评弹表演行业职业道德规范，并自觉养成苏州评弹表演行业职业道德规范的习惯，激发他们热爱职业、行业的职业认同感和归属感。 　　（二）基于行业规范确定教学内容 　　由于课本没有苏州评弹表演行业规范明确具体的内容，苏州评弹表演行业的职业道德规范目前还处于自发、零散状态，没有经过系统归纳、总结、成文，因此本课的教学内容需要师生从演艺行业中收集归纳提炼。为此，我们的教学准备分为两项内容：一是评弹表演行业职业道德规范的收集、整理与提炼，二是评弹表演行业职业道德规范的理解与呈现。 　　首先，笔者课前指导学生通过采访专业教师、评弹演员、网上查阅等方式搜集评弹表演行业职业道德规范，形成第一手资料；然后再与学生一起讨论、整理、归纳、提炼；最后师生分别向评弹表演行业行政领导、艺术家、演员及观众求证这些职业道德规范，最终确定评弹表演行业认可的职业道德规范。通过这一课前生与生、生与师、生与受问者的“协作”与“会话”活动，培养了学生的信息处理能力、辨别能力、归纳能力及社会交往能力，帮助学生初步建构起对评弹表演行业职业道德规范的认识与理解。 　　其次，