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美国“翻转课堂”的本土实践与思考 　　摘要：“翻转课堂”通过“传递信息”和“吸收内化”过程的翻转，在师生角色、教学形式、课堂内容、技术应用、评价方式等方面都不同于传统课堂。提供多元的课前“信息传递”方式，以确保学生自主学习的质量；以学定教、先学再学实现教师教学方式的转变和学生学习方式的改善；倡导过程性评价，坚持多元化评价，以凸显学生的主体地位和作用。 　　关键词：翻转课堂；实践；评价 　　中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）12-0066-03 　　一、何为翻转课堂 　　所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂增加了学生和教师之间的互动和接触时间，让所有学生都能得到个性化教育。翻转课堂不是在线视频的代名词，除了教学视频外，更重要的是师生之间的互动交流，以及一起参与的有意义的学习活动。 　　翻转课堂与传统课堂相比较，教师由知识的传授者、课堂管理者变为学习的指导者、促进者；学生由被动接受者变为主动研究者；教学形式由“课堂讲解+课后作业”变为“课前学习+课堂研究”；课堂内容由知识讲解传授变为问题研究；技术应用由内容展示变为自主学习、交流反思、协作讨论的工具；评价方式由传统的纸质测试变为多角度、多方式的多元评价。 　　二、翻转课堂的本土实践与思考 　　（一）提供多元的课前“信息传递”方式 　　美国实施翻转课堂的学校都必须具备两个条件：教师自己制作的学习课件（视频）以及教师开展的学习讨论会。前者是针对教师的，后者是针对学生的。该教学模式与我们的先学后教非常相似，视频的最终功效，就是让学生先预习。利用现有的条件，提供适切的资源，对学生提出预习的要求，能起到异曲同工的作用。 　　1.开发制作微课程、微视频 　　翻转课堂的教学视频与普通的视频不同，它不是教师整个教学过程的实录，而是针对一个特定的问题，教师以画外音的形式进行讲解。在视频中也不出现教师和学生的形象，而是以一支笔的形式，或写或圈或画，“就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上”。因此翻转课堂的教学视频都非常短小精悍，在创建的过程中，要考虑不同教师和班级的差异；在制作过程中要考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。 　　2.充分利用教学光盘 　　教材配合教学用书一般有一张教学光盘，光盘凝聚着国内外各个方面专家的智慧和心血。可目前教学光盘的使用却不如人意：有的教师将教学光盘束之高阁，一支粉笔、一块黑板、一张嘴、一本书的教学模式重复了几十年；有的教师将教学光盘作为教科书的替代品，没有充分发挥教学光盘的作用。如果根据教学内容，截取教学光盘上相应的视频发给学生观看使用，就起到了翻转课堂中教学视频的作用。而且在教学光盘的使用过程中，学生能够自己掌握节奏快慢，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，它的高效和可以自我控制性，有利于学生的自主学习。 　　3.用好数字化时代的各种交流工具 　　现在很多学校利用飞信、QQ、群发电子邮件、班级网站等现代化手段发布学习信息，把学生的作业以短信的形式发给家长，但这仅仅起到了“作业记录本”的作用。这些交流工具具有极强的交互功能，既可以在电脑上交流，也可以在手机上交流，十分便捷。可以将预习的要求用这些工具发给学生。如《百分数的认识》一课，可以编辑“围绕‘为什么喜欢用百分数’、‘百分数的意义是什么’、‘百分数特殊在哪里’三个问题，进行自主预习，明天课上交流”发给学生。在家自主学习过程中，学生有任何问题和困难，也可以通过这些工具与教师、同学交流，充分发挥这些工具便捷的交流功能，便于教师了解学生的真实学情，为课堂交流的聚焦、有效提供可能。 　　4.提供适切的课前“学习单” 　　教师根据学习内容、学生的层次精心设计课前学习单，学习单具有明确的导向性、较强的针对性，让不同层次的学生都能得到发展，起到引导学生学会学习的目的。如“认识分数”的教学，教师可课前给学生提供如下的研究学习单： 　　课前学生根据“学习单”进行自主学习，课堂上围绕“学习单”上学生产生的主要问题展开讨论辨析。由于有前期充分的思考和研究，课堂讨论就更具有针对性，过程异常充分而具有实效性。 　　（二）“翻转课堂”的关键是“转” 　　为了实施翻转课堂，很多教师把精力都放在了视频的制作上，这其实是一个误区。视频固然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。“翻转课堂”通过“传递信息”和“吸收内化”过程的翻转，最终要拓展学生的学习时空，实现教师的教学观念、方式以及学生的学习方式的转变。 　　1.转变教师的教学方式——以学定教 　　长期以来，受考试这一“指挥棒”的影响，“考什么