老师，我想排在第一个.docVIP

老师，我想排在第一个 　　观察幼儿：大宝（女）、丁丁（男） 年龄：5周岁10个月、6周岁3个月 　　观察日期：2013.10.12 观察者：钱聚倩 　　观察地点：幼儿园操场 观察时间：上午10：00 　　使用方法：观察法 　　观察内容：观察幼儿在排队时排头的动作、语言和表情。 　　观察记录： 　　随着户外音乐的响起，孩子们像要出笼的小鸟，“老师，咱们是不是要出去了？ ”“对，准备排队吧。”我的话音刚落，大宝“嗖”地跑了过来，“老师，我想排在第一个”。丁丁也跟着跑到我的面前“老师，我也想排在第一”，为了当上排头，这两个人用胳膊撞、用小屁股顶，都想把对方挤到后面去。大宝是女孩子，可她一点也不甘示弱，我拉起大宝的手，丁丁立马哇哇大哭：“明明是我先来的，是大宝把我挤到后面的。”我对丁丁说：“你看，大宝已经站在前面了。”丁丁哭得更加委屈了。这样的情况并不少见，为了当上小排头，不论男孩还是女孩，经常发生争执甚至用身体碰撞来达到目的。 　　案例分析： 　　在幼儿园，孩子们争当排头的现象屡见不鲜。户外活动出门前，孩子们你争我抢地站队当排头。有时，集合的信号刚发出，幼儿立刻收好正在玩的玩具跑到老师的面前站队了。户外活动结束时，进餐音乐一响，在大型玩具上玩得不亦乐乎的孩子一溜烟儿跑下来，你推我搡地争当排头。到底是什么原因亦或是什么力量促使幼儿争着抢着当排头，甚至不惜用“武力来对决”？ 　　我曾经问过本班的孩子们：“你们想当排头吗？ ”幼儿异口同声地回答“想”。“为什么？”豆豆小手举得高高的：“因为当排头可以站在最前面。”大宝红着小脸：“想拉着老师的手。”…为了更深入地了解幼儿内心的真实想法，我围绕想当排头吗？为什么？”这两个问题，在幼儿最放松的时间段（玩活动区的时候），对大（1）班和大（2）班的50名幼儿进行了单独访谈，并进行录音记录，然后进行整理分析。根据访谈录音，我们发现导致孩子们想当排头的原因如下： 　　一、自身需求强烈 　　（一）乐于与教师亲近 　　有21.8%的幼儿属于此种情形。比如，“我想拉老师的手”、“我可以挨着老师近一点”以及“我喜欢老师”等。这类幼儿抢排头，主要是想站在老师身边和老师亲近，引起老师注意，通过肢体的接触，感受老师对自己的爱。中班幼儿喜欢肢体接触，拉起老师的手，不仅获得安全感，同时也满足情感的需求，心里觉得很愉快。 　　（二）矮个子的小朋友想当排头为了看得更远 　　“因为个子太矮了，不在第一排看不见（前面）”或者”当排头可以看得更远”的回答占16.4%。他们根据自身的生理特点以及内心需要做出了清晰的回答。从回答中可以看出，这类幼儿能准确地认识到自己的特点、长处或者短处，并能用适当的方法，满足自己的需要。说明他们的内省智能占据优势，内省智能是指对自我有相当的了解，能意识到自己内在的情绪、意向、特点等。 　　（三）有领袖意识 　　“当排头可以带着大家走”、“我觉得当排头是一件很幸运的事情，我可以把队带得很整齐”、“可以‘指导’后面的小朋友”和“当排头可以管别人”，有4名幼儿这样回答。在幼儿群体中，总会有一些孩子，往往表现出较强的组织和领导才能。他们喜欢参加各种集体活动，并有自己的主见，不经意间就在活动中负责一些事情。而且，他们能主动发起游戏，同时在游戏中担任”领导”和”指挥”角色。这些孩子领袖往往清楚规则，也知道怎么做更好，他们的应变能力、交往能力、语言表达能力等比同龄孩子强，因而赢得同伴的信赖和拥护。 　　二、受教师影响 　　（一）当排头的小朋友是受到教师肯定的小朋友。 　　有将近一半的幼儿把当小排头看作老师和同伴对自己的肯定和赏识，认为只有表现好的孩子才可以当小排头，站在最前面。而且，当了小排头以后，表现的机会更多，得到老师肯定、赏识的机会也就会更多。所以，教师的这种观念和行为就导致了期待认可的孩子都想争当排头。 　　（二）获得某种优先权。 　　在调查中我们发现一个有意思的现象，有20%的幼儿表示喜欢当排头是为了抢到自己喜欢的户外玩具。这一现象不仅由于幼儿园户外器械的局限，也与教师的行为习惯有关，同时也再现了幼儿以自我为中心的特点。2班教师在幼儿自选玩具之前，为了不出现一哄而上的现象，从排头起请幼儿依次去选择玩具。可见，教师这种习惯的做法导致孩子们为获得好处而争当排头。 　　教育措施： 　　在理解了孩子们想当排头的原因之后，我觉得孩子们想当排头的愿望是可以满足的。机会均等，让每个孩子都来当排头 　　第一，关注每个幼儿，并以平等的态度对待每个幼儿。幼儿都站在人生的起跑线上，教师要将机会给予每一个孩子。在实际教学中，之所以会出现幼儿觉得被忽略的现象，是因为教师根据不同孩子的个性和班级条件，无意中对孩子的关注有所差异。最公平的办法就是采用轮流的方式请幼儿当排头，满足他们的需