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老教材，新理念；明策略，育乐感 　　伟大的音乐教育家柯达伊认为“文盲不仅指不能阅读文字，也指不能阅读音乐”，虽然不会识读乐谱也能唱歌、欣赏音乐，但“具备识读乐谱能力的人将比没有这种能力的人掌握更多的音乐文化”。由此，我们可以认识到识读乐谱在音乐学习中的重要性：它不仅是扫盲的基础，也是学习音乐文化的重要工具，更是音乐素养的重要组成部分。因此，《音乐课程标准》（2011年版）修正了识读乐谱的表述，不再是模糊的“巩固、提高识读和运用乐谱的能力”，而是提出明确的程度标准：“具备识谱能力，能够比较顺畅地识读乐谱。”不仅如此，还特别指出：要在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐实践活动中运用乐谱；发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。一句话：通过识谱培养乐感。 　　以下就以苏少版第七册（2003版教材）为例，谈谈如何贯彻识谱教学的新理念，如何在识谱教学过程中选用合适的策略培养学生的乐感。为方便起见，本文采用简谱。 　　一、听、视、唱结合，在识谱教学中培养“唱名音程感” 　　识读乐谱是一个复杂的、多种感官协同作用的过程，至少包含三个心理过程：一是视觉反应的过程，即用眼识别乐谱（音符、音位、节奏、记号等）的过程；二是听觉反应的过程，即从听觉的印象中“检索”出相应的音高和节奏的过程；三是动作反应的过程，即指挥发声器官或其他动作器官进行唱或动的过程。从“发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中”的理念出发，听觉反应是最具音乐本体特征的，是识谱教学的关键，否则识谱就沦为没有音准和节奏的“念谱”。如何培养学生的听觉反应？“唱名音程感”的培养是有效途径。何谓唱名音程感？通俗地讲就是感知唱名上升或下降的精确距离的能力，它是乐感的重要组成部分。坚持听、视、唱结合的策略，坚持大量的、长期的“唱名模唱”和“唱名背唱”，可以有效地培养学生的“唱名音程感”，从而培养学生的乐感。 　　比如在本册第八单元《踏雪寻梅》的教学中，可以这样培养学生的唱名音程感。 　　1.播放学生熟悉的《铃儿响叮当》，关注“叮叮当”铃声部分音乐。 　　2.播放《踏雪寻梅》歌曲中的铃声部分，并出示乐谱，顺势跟琴视唱曲谱。 　　…… 　　3.踏歌寻音，听乐填空。 　　A. 　　B. 　　聆听音乐、观察谱面、哼唱旋律，视、听、唱结合的策略，唱名音程感的有效培养，均在本设计中得到了较好的体现，并且显得丰富多彩、趣味盎然。从聆听熟悉的歌曲入手，唤起学生的音乐记忆，接着进一步聚焦到33 3 | 33 3 |这一铃声动机，再过渡到新歌的铃声动机35 50 | 25 50 | 35 50 | 1 i 10 |，同时出示曲谱，视谱哼唱，学生的视觉反应、听觉反应、动作反应均得到了训练，初步完成了听、看、唱的结合。不仅如此，在接下来的“踏歌寻音，听乐填空”环节中，听、视、唱得到更高层次的结合。3（6）与35的对比聆听、辨别，进一步指向了唱名音程感。（i）·7与的聆听、辨别，把本曲的最高音与最低音进行有意识的提示，同时，6 i 三个音的音位也得到了过程性的复习与确认。可以说，这一组“组合拳”，调动了学生的听觉、视觉、动觉，温习、发展了学生的音位识别能力、唱名音程感、演唱发声能力及对比辨别能力，看似平实，却由于因势利导，达到了聚焦音乐、培养乐感、推陈出新的效果。 　　二、动趣相伴，在识谱教学中强化节奏体验 　　节奏反映了音乐声音的时间属性，是组成音乐的基本要素。认识、表现各种节奏符号，是识读乐谱的主要内容之一。学生对于节奏的识记与反应即节奏感，它是乐感的又一重要组成部分。现代研究表明，音乐的节奏起源于身体的脉动，因此在识谱教学中，我们应该遵循节奏的这一本源性特点，采用动趣相伴的策略，培养学生的节奏感。 　　儿童节奏感的培养，首先是进行恒拍的体验。儿童恒拍的建立，是由外而内的，从大肌肉的、明显的、鲜明的动作到小肌肉的、相对隐蔽的、内敛的动作，直到进入内心的感受。带领儿童体验恒拍时，重要的是不但要能够让儿童从动作上感觉到，而且能够从声音上听得到，即使在歌谣或歌曲有休止、停顿时，稳定的节拍也不停止，使儿童体验连续、均匀的节拍运动。不仅如此，恒拍的体验与建立应贯穿于学习音乐的始终，整个中小学阶段都要重视这个问题，所以学生在演唱、视唱、念打节奏之前，要给予恒拍的提示，平时要注意连续四分音符、八分音符的念打，这对培养学生的恒拍是很有效果的。比如这样一条节奏谱： 　　教师首先要给出恒定的、完整的速度，要求学生按节奏谱，按老师的速度提示用手拍击。这条节奏看似简单，但是单一类型的节奏反而不容易稳定而准确地掌握，学生的拍击速度容易越来越快。难怪江苏省民乐团团长、著名指挥家王爱康先生在一次排练讲座中由衷地感慨：从排练的经验来看，连续的八分音符是最容易站不稳的。成人乐团尚且如此，何况是中小学生？