聋校数学教学中“创新教育”的尝试.docVIP

聋校数学教学中“创新教育”的尝试 　　【摘要】如何有效地培养学生的创新意识、创新思维、创新能力是当今学校素质教育的重点内容。本文就民主、平等的教学氛围，诱发创新意识；创设激起学生思维高峰的条件和机会，激活学生创新思维；动手动脑，激发创新能力三个方面浅谈创新教育的一般方法。 　　【关键词】聋校 数学教学 创新教育 　　聋哑儿童虽然听不到，但他们同样具备创新潜能。美国心理学家吉尔福特说过：创造性再也不必假设为仅限于少数天才，它潜在地分布在整个人中间。章志光教授也这样说：从可能性来看，任何一个正常的，有智力的人都有创造力，即潜在的创新能力。去年我接手聋五年级。当时，两个班连续两年成绩相当，我在五（1）试行了不同于平行班的创新教育，效果较好，在教学过程中，有如下几点体会。 　　一、创设和谐的教学氛围，诱发创新意识。 　　和谐的教学氛围是实施创新教育的基础。亲其师而信其道。在课堂教学中，师生关系融洽学生才会敢想、敢做、敢问、敢说，积极参与到探究、尝试的过程中，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能，诱发创新意识。 　　首先，教师在教学中要积极鼓励学生发言，争取人人都有发言的机会，讲错也不要紧；对于课堂中的一些练习题，鼓励学生勇敢发言，积极争取。如在学生学习了表内乘法后，计算4+4+4+2出现了如下多种算法： 　　（1） 4 + 4 + 4 + 2 = 8 + 4 + 2 　　（2） 4 + 4 + 4 + 2 = 4 × 3 + 2 　　（3） 4 + 4 + 4 + 2 = 4 × 4 - 2 　　（4） 4 + 4 + 4 + 2 = 7 × 2 　　我先让学生说说这样算的理由，然后评议哪种算法比较好，通过思维的多种交流，收到多向的反馈信息，促使创新意识的幼芽在学生的心灵中萌发。 . 　　其次，教师批改作业时，要善于发现学生创造性思维的闪光点，适时肯定和评析，启发学生拓展思路，发挥潜能，激起创造性学习的动力。 　　二、创设学生思维高峰的条件和机会，激起学生创新思维。 　　创新意识是一种心理取向，而创新思维是在这种心理取向下敢于探索行为的思维状态。思维能力的培养是数学教学的核心，激起学生思维的条件，把握激发学生思维发展的时机，是引导学生进行创新思维的关键。 　　例如：教学工程类应用题，一段公路长60千米，甲单独修15 　　天完成，单独修10天完成，两队合修几天完成？教材的意图是通过这道整数应用题来求工程类应用题的一般解法。当学生用已学的整数应用题的解题方法列式解答为60÷（60÷lO+60÷15）后，教师将题中60千米改为其他千米数进行解答，其结果不论是换成30千米、90千米、50千米等，最后的答案都是6天。学生产生了疑惑。这时，教师引导学生考察刚才的解题过程。 　　60÷（60÷15+60÷10）=6 　　30÷（30÷15+30÷10）=6 　　90÷（90÷15+90÷lO）=6 　　50÷（50÷15+50÷lO）=6 　　谁能想出一个万能的公式？这时学生的思维活动达到了最高峰。用表示a工作量，那么 　　a÷（a÷15+a÷10） 　　=a÷（a×+a×） 　　=a÷a÷（+ ） 　　=1÷（+ ） 　　我们可以把工作总量看作1。当工作总量是l时，两队共同的工作效率是+ 。于是，学生运用已学过的知识工作时间=工作总量÷工作效率数量关系得到了问题的分数解。 　　瑞士心理学家皮亚杰认为，人的思维是在不断的同化和顺化外界的事物。当外界刺激打破同化平衡时，人就会顺化外界事物，进入创新思维活动中。可以说，在课堂教学中，新旧知识的连接点是学生同化和顺化的重要衔接点，也是学生思维高峰的兴奋点。教师如何把握、找准这一点是实施创新教育成功与否的重要环节。 　　三、动手动脑，激发创新能力。 　　创新能力是建立在创新思维上的一种创造能力。聋儿思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。而数学是反映符号化的数量关系和空间形式，比较抽象、概括、枯燥。通过动手操作，让学生拼一拼，剪一剪，摆一摆，画一画，折一折，然后想一想，弄清数学知识的道理和结构，化难学为易学，调动学生学习的兴趣，激发创造力。 　　例如：在教学三角形内角和中。课本是通过折拼法来求出的。我让学生探讨，可以随便撕一撕，剪一剪。想一想，还可以用什么方法来求呢？有学生在讨论中提出可以撕开来，再拼合起来。 　　这种方法自由度大，易操作，且更让人信服。实践证明学生的方法是正确的，也是很有创造力的。又如：在教学圆锥的体积时，我给学生准备等底等高的圆锥和圆柱，以及足量的沙子。让学生自己装一装，倒一倒，看一看，等底等高的圆柱和圆锥的体积之间有没有什么关系。有的学生很快就会发现，圆锥是等底等高圆柱体积的 。