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职业核心能力全程融渗职业学院课程的研究与实践 　　摘要：职业核心能力的培养是提高人才培养质量的有效途径。针对能力本位化“全程式”实践人才培养模式、专业培养目标、课程培养目标就职业核心能力全程融渗课程作了介绍。研究出职业核心能力全程融渗职业学院课程教学的载体。提出了职业核心能力全程融渗课程教学活动实施方案。最后阐述了职业核心能力全程融渗课程对教师的要求。 　　关键词：高职教育；课程改革；职业核心能力；全程融渗 　　作者简介：叶一政（1964-），男，浙江杭州人，浙江同济科技职业学院机电系，讲师。（浙江 杭州 311231） 　　基金项目：本文系浙江省特色建设项目发电厂及电力系统子项目“《继电保护及二次》核心课程开发”（项目编号：TZZ09103C2）的研究成果。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）06-0023-02 　　高职学生毕业后踏上社会，顺利走进职场的重要因素是情商。职业核心能力的培养是提高高职学生情商的有效途径。如何培养学生的职业核心能力，提高学生的情商，是当前高职院校内涵建设的关键。本文以浙江同济科技职业学院发电厂及电力系统省级特色专业建设项目“继电保护及二次”核心课程开发为例，阐述了职业核心能力全程融渗职业学院课程教学体系及职业核心能力培养途径并进行了实践探索。 　　一、教学指导思想 　　1.人才培养模式 　　浙江同济科技职业学院发电厂及电力系统专业教学团队创新性提出：秉持“一个理念”，搭建“四大平台”课程体系，通过“五个结合”的人才培养途径，采用“五项构建”的保障体系，最终形成能力本位化“全程式”实践人才培养新模式。 　　“一个理念”即“理实融合，实践育人”的教育理念。“四大平台”即职业核心能力平台、专业基本能力平台、专业综合能力平台和岗位迁移能力平台，它们以能力培养为核心，充分体现了高职教育能力本位化的特点。“五个结合”是人才培养的途径，即：理论教学与实践教学相结合、教学内容与企业需求相结合、课内实践训练与课外实践活动相结合、实践教学与岗位考证相结合、毕业实践与顶岗实习相结合。“五项构建”是保障，即：构建实施“校企合作”的保障机制；构建专兼结合的“双师”结构专业教学团队；构建集“虚拟、仿真、真实”三位一致的校内、外实训（习）基地；构建校内外衔接、课内外兼容的开放式实训体系；构建目标与过程考核相结合的全程质量监控体系。 　　2.专业培养目标 　　课程培养目标的有机结合而达成的目标就是专业培养目标。每一门课程的贡献汇总就达成了专业的人才培养目标。通俗地讲：课程的有效结合就是专业。以典型工程项目为载体，让学生在完成项目的构思-设计-实现-运作过程中，提高工程系统综合运用能力，同时，通过职业态度的养成，固化为终身携带的职业核心能力（软技能），从而使毕业生具备较强的专业技能（硬技能）和较高的人文素质（软技能），提升就业的软硬实力，实现高素质应用型人才培养的目标。职业核心能力全程融渗专业的课程体系，就人才培养模式而言，除社会实践的融渗外，最终要落实到融渗于每一门具体的课程教学。 　　3.课程培养目标 　　课程培养目标是一个行为活动或需通过行为活动才能实现的结果，可分为知识目标、能力目标和素质目标。以“继电保护及二次”核心课程为例，知识目标、能力目标可以针对本专业（岗位群）主要岗位、迁移岗位，把关键的知识、能力予以分解，通过编写任务驱动、项目化、引导式教材解决，然后通过理实融合的教学来实现。素质目标则涵盖了职业道德和职业核心能力。 　　职业核心能力即职业关键能力。是指人们在职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，在职业生涯中可迁移、可携带，能适应岗位的不断变换，适应经济社会的发展，是伴随人终身的可持续发展能力。我国教育部把职业核心能力分为三个部分：基础核心能力（含职业沟通、团队合作、自我管理）；拓展核心能力（含解决问题、信息处理、创业创新）；延展核心能力（含领导力、执行力、个人与团队管理、礼仪训练、五常管理、心理平衡等）。职业核心能力在就业形势严峻的现在，是学生进入心仪企业的敲门砖和融入企业的关键，从某种意义上说，学生掌握职业核心能力比专业能力更重要。职业核心能力的培养不是一蹴而就的，需要在相当长的时间内逐步教育、引导、训练。 　　基于以上的教学指导思想，在课程教学开发与实施过程中，对每一门课程都应积极开展职业核心能力全程融渗课程教学的研究与实践。 　　二、职业核心能力全程融渗职业学院课程教学的载体 　　高职学生普遍存在学习基础差，网络游戏等各种诱惑多，学习缺乏动力的现象，学院各级管理层、班主任、辅导员固然可以通过各种管理制度、奖惩措施，开展各种活动、竞赛，包括与学生谈心交流，激发学生的学习积极性，但要让学生保持持久的学习积