英语作业的科学与有效性布置初步探究.docVIP

英语作业的科学与有效性布置初步探究 　　摘 要： 作业是课堂教学的重要部分之一，是教学反馈的一种方式。但在当前的中小学英语教学中，作业却成了学生的负担，成了学生厌学的主导因素。本文从针对性、层次性、趣味性等方面探讨了新课程下初中英语作业的有效布置。 　　关键词： 英语作业 作业布置 针对性 层次性 趣味性 　　英语作业是英语课堂教学的延伸和补充，是学生巩固知识、提高能力的重要环节，也是教师用来检查教学效果并指导学生学习的重要教学手段之一。可是，不少教师在布置作业的过程中，常常不自觉地步入“题海”的误区，采取“一刀切”的方法，这有悖于科学作业的主旨。那么，如何将教师和学生从“作业堆”中解放出来，让教师有更多的精力致力于课堂结构改革，让学生有更多的时间进行创造性学习呢？如何有效地进行初中英语作业的布置呢？笔者认为，很有必要在此探讨一下英语作业的有效布置。 　　一、作业布置的针对性 　　英语作业从类型上可分为课内作业与课外作业，从形式上可分为听力作业、口语作业和书面作业（笔头作业），那么，我们应该给学生布置何种类型和何种形式的作业呢？教师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（“四会”层次）有机结合起来，才能使练习具有较强的针对性[1]（P22）。如巩固交际语言，重点训练学生运用语言的得体性、规范性，以朗读和背诵形式的作业比较适宜；巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性，以选择和句型练习为主；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性，这类作业最好以课堂上设置口头训练为主，以便于教师及时纠正。 　　二、作业布置的层次性 　　笔者认为，作业的布置应体现因材施教的弹性化和培养兴趣的人文化两个基本原则。由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在个性差异，因此作业要体现教学内容的层次性，适合思维能力层次不同的学生[2]。如果教师实施简单的“一刀切”的作业模式，很难兼顾到不同的学生，优等生因为作业无挑战性而对作业持有一种懈怠、漠不关心的态度；中等生因为作业难度适中，比较积极地完成；后进生则动不了笔，经常敷衍糊弄，慢慢地对作业产生厌恶情绪而不愿做作业。长此以往，就造成优等生因作业过于简单而无法提高水平甚至成绩下滑，而后进生则越来越差，甚至对英语学习失去兴趣和信心，可见这样的作业是达不到目的和效果的，因此，笔者认为进行分层布置作业是必需的。 　　在作业布置的过程中，教师对每位学生应有不同的要求，分层次布置作业。对优等生可以从各方面挖掘，要求高一点，对后进生可以减少作业量和降低难度，还可以布置必须做和选做作业，保证学生在完成、复习、巩固所学知识技能的前提下，根据个人兴趣和水平完成相应的作业，满足不同层次学生的学习需求。作业内容基本上可以分为：基础知识、拓展知识和创新知识三个层次。将作业内容划分好层次后，就可以按照学生的实际情况进行“按需分配”了。 　　作业设计时教师要注意以下两种情况：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，体现学生的个体差异，以优等生吃得饱、后进生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立目标都应建立在他们的最近发展区，不能借差异而降低要求[3]。例如笔者在教Go for it！初一下册Unit 9“Did you have a good time？”这一课时，针对一般过去时设计了以下的分层作业，基础较差的学生把一般现在时的句子改成一般过去时，再改成否定句、疑问句和肯否回答。如I have a good time.（yesterday）——I had a good time yesterday；I didn’t have a good time yesterday；Did you have a good time yesterday？Yes，I did./No，I didn’t.中等生的作业是用所给动词的正确形式填空，如I bought（buy） a souvenir the day before yesterday.He got （get） an autograph last Sunday.优等生是用所给的词语造句（时态必须是一般过去时），如watch a whale show， hang out with friends， go to a cinema等，学生可根据要求任意发挥，结果许多学生把这些词组连起来形成了一个有完整意义的小短文，这都超出了笔者的预想；而基础差的学生和中等生也都有了收获和成功的体验。 　　又如，笔者在教完Go for it！初二下册“Will people have robots？”一课后，要求基础差的学生能把一般现在时的句子变为一般将来时的句子，再改否定句、疑问句和肯否回答，如I will have （have