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英语听力教学方法浅探 　　英语教学要求学生掌握听、说、读、写四种能力，其中，听力位丁各能力之首，在高考中的地位显而易见，一直是英语教学中的重要环节。笔者针对目前中学生在英语听力方面存在的若干问题，探索出一些提高英语听力教学效率的策略。 　　在听力教学中，围绕“会听”和“听懂”优化教学策略，更体现课程的教学要求。优化听力教学策略，应注重如下方面：强化语言认知过程，增强认知体验；注重听学技巧，提升理解能力；突出认知思维深化，形成有效策略；模拟情境环境，刺激学生感官。 　　能力的培养与提高是课堂教学的关键所在。英语是一门实践性很强的知识学科，只有学以致用，才能使英语成为交流的工具。听、说、读、写四种技能是相互联系、相互作用的统一整体。有专家曾指出，在英语教学的听、说、读、写四种活动中，听先于说，说先于写。“听懂会说”是一个人表达思想情感的前提。听说教学是外语教学的核心所在。因此，听力训练应作为英语教学的首要任务。 　　一、教学形式要多样化 　　听力一直是学生英语学习中的难点，为了提高听力学习效率，教师的听力教学可分阶段进行。听力训练前，可以针对听力内容中的生词、难句加以重点讲解，适当介绍与听力内容相关的文化差异及背景介绍，在提高学生听力效率的同时，增强学生的学习成就感，提高其对英语听力学习的兴趣。在听力训练过程中，可以根据听力材料安排丰富的教学活动，精听和泛听结合，通过填图、抢答、填表等活动，由易到难，凸显学习的层次性。听力结束后，教师可以进行适当的听力强化，如组织学生进行角色扮演，或者进行口头转述、复述等，提高学生的英语运用能力及英语思维能力。 　　二、分层提出听力任务 　　对于绝大多数学生来说，要求在听的过程中尽力听懂每个词，是不大可能的，如此只会挫伤学生的积极性。因此做完课堂导入工作后，不是马上让学生听，而是根据学生的实际水平与本节课预设的目标，由易到难，分层次提出听力任务，让学生明确听的任务，带着问题去听，带着预测的“答案”去验证自己的观点，在比较的过程中提高听的能力。当学生正确地完成这些提示性的问题后，他（她）会获得成功的愉悦，进而激发听的兴趣。最后设计需要学生进行思维判断的针对全文主旨思想或作者观点、态度等的综合性问题。这样层层深入，一步步加深对听力内容的理解，逐步提高学生的听力理解能力。 　　三、引导学生广泛阅读 　　广泛阅读是学生习得单词的重要途径，也是提高听力水平的必备基础。教师必须选编或指导学生选读与教材同步、体裁多样的阅读材料，以开阔学生视野。教师要依据因材施教原则，根据学生英语学习综合能力的差异，分层选编不同程度的阅读材料，指导学生课内、课外阅读，鼓励学生多读一些英美文学作品、小小说、笑话、小故事等。阅读的内容由浅入深、循序渐进。初读者可选择情节简单、篇幅较短、生词较少的读物，随着词汇量的逐渐积累和阅读能力的不断提高，逐步过渡到阅读英文原版注释读物和原版读物。为了更客观、更深刻地了解异域文化，了解当今不断变化的世界，了解英语语言的必威体育精装版发展，鼓励学生阅读原著或改写过的原著，了解中国与英语国家在历史背景、文化特色、意识形态、价值观念、思维方式等方面存在的差异。这样既可扩大词汇量，又可为提高听力扫清障碍。 　　四、注意主题句，抓住要旨 　　听力题不同于阅读题，其朗读速度非常快，需要考生快速作出反应。尤其是长文段，信息比较多，所以在听的时候就更应注意主旨大意。像一些阅读材料一样，短文或独白的主题句往往出现在段首，偶尔也会出现在段中或段末，文段中间部分主要是细节或例证。因此，学生在听材料时要带着问题有目的地听，如解答主旨问题就要着眼于首句，如与细节有关就要注意中间部分。 　　五、找准教学训练的“基点” 　　首先，多运用高考听力的标准朗读磁带，培养学生的语音及语调辨别技能，帮助学生正确辨析单词中的长短元音，辨认语流中的重读、弱读、失去爆破和语调。其次，多剖析全国各地的历年高考听力题，对听力中相同的素材进行分类归纳及讲解，以提高学生听力知识的系统性和针对性。最后，营造轻松和谐的学习环境氛围，让学生主动融入，增强克服困难的决心和自我学习效能感。 　　六、把握材料，养成好习惯 　　1.培养良好的听力习惯。如记笔记：边听边记下关键词和重要信息，或在听懂一段话以后概括生词主要意思并记录。 　　2.根据语境或一些其他的线索进行预测。如考试时，能借助图例、标题或问题的选项，对听力材料的话题或下文即将出现的内容进行预测。 　　3.借助于联想，把相关的新、旧信息有效地联系起来。如联系已有的先验知识，包括文化知识、生活常识或亲身体验等，理解听力材料。 　　七、抓好听力教学，加强解题技巧的指导 　　1.预读题目及选项内容。在听材料前，学生应抓紧时间，快速浏览题目及选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息