营造“乐学”氛围.docVIP

营造“乐学”氛围 　　小学数学教学应充分发挥学生的主体作用，努力创设一个主动探索的乐学、创新氛围，使学生充分感受理解知识产生和发展的过程，以乐学、创新促会学，达到创新意识的培养. 孔子所说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者. ”小学生的心理特点就是好奇好动，教师抓住这一特征，让学生在乐中学，玩中学，充分发挥学生在学习过程中的主体作用. 　　一、情境设置，激发求知欲望 　　兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一，儿童在学习中产生迫切的求知欲，使他们的创造能力得到发挥，要想方设法点燃他们心中探求新知的火花，激发他们的创造兴趣. 在教学过程中，教师要精心创设教学情境，使学生在内心产生一种学习的需求，自觉地、主动地探索问题、获取新知. 　　情境的设置要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住他们认知的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景材料. 情境的创设可以从生活问题入手：先“设疑”，设计符合学生认知水平富有启发性的问题，把学生引入一种与问题有关的情境. 在教学时，对问题情境中所隐含的“问题”，教师不是简单地直接给出，而是让学生在学习实践活动中自己去发现、去探究问题；从讲故事入手：根据教材内容的特点和需要选讲一段有趣的故事片段，使学生在聚精会神听故事的同时，进入新课意境；从生产和生活实例入手：从生产和生活中选取一些与教学有关、生动形象的实例，能使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感、亲切感，并很快地把学生的思想集中到教学内容上，起到触类旁通，引人入胜的效果；从游戏入手：把新知寓于游戏之中，让学生带着好奇心，探索精神，在玩中获取知识、巩固新知. 　　例如：我在教学体积和体积单位时，为了建立“体积”的概念，就创设了一个游戏情境： 　　同学们，请看桌面，你发现今天的数学课和平时有什么不一样的地方？都有些什么？ 　　（各小组安排不同：有石头、弹珠、棋子、乒乓球） 　　今天我们要利用这些物体做“智取泡沫”的游戏. （板书：物体） 　　出示规则： 　　（1. 请不要用手碰杯子，也不要把手伸到杯子里直接拿. 　　2. 可以利用桌上的材料. 　　3. 当泡沫超过杯口时，就可以拿出来了. ） 　　观察思考： 　　水面上发生了什么变化？为什么？ 　　这样的情境设计，有利于让学生“动”起来，让课堂“活”起来，唤起学生思维的能动性，让他们深感课堂富有新鲜感，从而乐于发现问题、提出问题. 　　二、动手操作，调动多种感官参与 　　教学过程中，教师要尽量让学生拼一拼、摆一摆、量一量、折一折、剪一剪、画一画、想一想、说一说，给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会，调动多种感官共同参与获取新知，解决问题. 通过学生操作、提炼问题、表述问题，进而解决问题，手、脑、口并用，使学生的思维能力得到发展. 　　例如，在教学“三角形的内角和”时，先让学生测量一个任意三角形的三个内角之和，再要求把这个三角形分成两个较小的三角形，测量计算其中一个小三角形的内角之和，通过对比，学生就会发现“大三角形的内角和与小三角形的内角和都是180°”. 这时，老师提出疑问：“是不是任意一个三角形的内角和都是180°呢？”让学生带着问题一边思考一边动手，分别用课前剪好的一个锐角三角形、一个直角三角形、一个钝角三角形纸片做实验，把每个三角形的三个角撕下来拼在一起，结果都可以拼成一个平角. 学生在轻松愉悦的动手过程中得出结论：“任意一个三角形的内角和都是180°. ” 　　这样进行教学，既体现了学生的主体地位，又自始至终使学生兴趣高涨，最大限度地调动了多种感官同时参与，师生乐在其中，对完成教学目标任务起到事半功倍的效果，学生的实践能力和思维能力也得到发展和提高. 　　三、练习设计，讲究趣味性和开放性 　　小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功，但数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味，要使学生在数学学习活动中体会到数学是那么生动、有趣、富有魅力，强化数学练习的趣味性十分重要. 在数学教学中，只要把封闭式练习加以改良，就会变成更有趣，富有挑战性的开放性练习，使学生有机会运用一系列思考策略进行活动，以巩固和实践相关的知识和技能，发展数学思维能力，使他们由模仿走向创新. 　　例如，在教学“9加几”之后，我设计了这样一个“蚂蚁搬家”游戏：天快下雨了，蚂蚁们必须按照花生仁上的算式把花生仁搬到相应数字的洞里，这时出现游戏障碍“9 + （ ）”，花生仁被咬了一口，数字不见了，由小朋友来说一说这个花生仁应该投到哪个洞里. 这样设计既体现练习的趣味性，又给学生提供获得成功的机会，不同的学生提出自己的看法，使每名学生得到不同程度