蕴声于形，蕴情于声.docVIP

蕴声于形，蕴情于声 　　片段教学是在短时间内展示教师教育教学水平的一种形式，具有快捷、有效和易与操作的优点，被广泛地应用在检查、评价、考试、研讨、竞赛等活动中，不仅具有教研作用，而且能在短时间内较全面地检测教师的综合素养和教学水平。相对完整的音乐课堂教学而言，片段教学是教学实施过程中的一个段面。教学者应在有限的时间内，通过片段教学来表现自己的教学思想、教学理念和教学能力和个人素质。片段教学在类别上可划分为实境与虚境两种类型，在教学内容上可分为专题型和节选型，从选题方式上可划分为自定型与他定型。目前，片段教学多采用虚境、节选和他定的方法来进行，选取的教材也多为歌唱类的内容。 　　那么，如何在有限的15分钟内进行片段教学？在音乐歌唱类片段教学的展示中，通过何种方式来表达音乐情感，蕴涵音乐情感于音乐演唱中之中呢？ 　　一、蕴声于形，挖掘教材，关注导入 　　片段教学的核心就是在有限的时间里，进行完整的片段教学展示。教师应善于在深入分析教材挖掘音乐内涵的基础上，科学地掌握好每个环节的时间，理清教学重点、巧妙设计。教学展示者应该在学习新课标的基础上，准确把握教材中的难点与重点，从音乐特点入手，针对速度、力度、情绪、节奏、节拍等音乐元素的变化，对音乐教材进行深度分析。例如在《我是少年阿凡提》片段教学中，教师关注了歌曲的情绪以及音乐形象特点，先是借用简笔画方式将阿凡提的小胡须、小毛驴还有冬不拉琴等形象画出来，再巧妙地用“捋胡须”的肢体表演，来引导学生在聆听中想象阿凡提的音乐形象，感受歌曲旋律的上扬和装饰音的唱法。在处理歌曲休止符时，教师通过语气强弱的变化进行有节奏的歌词朗诵后，使用肢体语言和动作，在歌曲休止符的地方用象声词“哼”和握拳头的动作，解决休止符停顿的问题。在歌曲的编创环节展示中，教师通过虚拟手势引导学生在歌曲前奏时，通过双响筒和串铃的乐器伴奏，来创设模拟阿凡提骑着小毛驴由远而近的场景。这些片段教学，精彩地呈现了教师对教材的深刻理解。教师是否能深入挖掘教材，凸现音乐特点，是片段教学是否精彩的先决条件。 　　一个巧妙的导入设计，将使片段教学更加出彩。教师应关注教学的重点和难点，做到设计巧妙，过程流畅。我们可根据教材的体裁和题材，有选择性地使用图形谱、律动、声势、简笔画等方式进行导入环节设计；还可以根据自身专业特长进行设计，这样既充分展示自身专业特长，又能在一开场就给评价者留下深刻的印象。如在展示片段教学《堆雪人》中，教师擅长舞蹈，在导入时就把自己装扮成小雪花，用优美的舞姿带领听者很自然地走进雪花飞舞的冬天意境中；又如在展示片段教学《山谷静悄悄》中，教师紧紧抓住了教材中对力度强弱的要求，创设小飞机飞近飞远的场景，用声势律动引导学生用渐强渐弱的掌声，来感受、体验音乐力度记号的变化，使听者能感受到教师的巧妙意图和对教材重点的把握；再如在展示片段教学《春雨蒙蒙地下》时，教师先在黑板上画出了河边的柳树，而后请同学们闭眼静心聆听音乐，感受音乐呈现出怎样的画面，老师则用简笔画画出了春风、春雨、田野……构成了一幅美丽的田园风景画，入情入景的巧妙导入，使听者仿佛置身于音乐所描绘的情境之中。 　　二、蕴情于声，情感体验，虚实有度 　　片段教学的展示应关注歌曲教学的过程。在歌曲教学中，应创设聆听而歌的教学环节，蕴情感体验于聆听中，蕴情感表达于歌唱中。我们可以通过带着不同问题的倾听反复感受歌曲的情绪，也可以充分调动听觉、视觉、动觉、触觉等不同的联觉体验，选择声势律动、舞蹈、节奏卡农等不同的感受方式来体验音乐的特点。在片段教学教唱环节中，我们应认真分析词曲的难点，寻找歌曲的韵律感，剖析乐曲中所蕴藏的情感，通过师生默唱、接龙唱等不同的演唱方式来引导学生学唱歌曲，加强学生对音乐结构和音乐元素的体验。 　　例如在展示片段教学《雨花石》一课时，教师以歌曲情感体验为主线，通过虚拟师生间的互动，关注歌曲中一字多音的演唱和休止符的使用： 　　师：同学们聆听完《雨花石》这首歌，选择什么线条和色块来表现旋律的流动和歌曲的情绪呢？ 　　师：歌曲的哪几个乐句体现了倾诉之情？这种感情，是通过什么音乐符号或音乐表现方式来表达的呢？ 　　师：是的，同学们说得真好。音乐用一字多音的演唱方式，来表现情感的波动，用休止符的运用来表达轻轻的哽咽、静静的思念，表现此时无声胜有声的呼唤及寄予的情感…… 　　该片段教学， 教师正是关注了教材的特点，从歌曲情绪和情感体验入手进行片段教学，师生互动的虚拟教学使大家见到真实的教学场景，也使整个教学环节呈现的效果突显。在歌曲教唱片段教学中，我们还应学会将歌曲中音域跨越较大、节奏型较密集、不容易掌握的地方，预设为歌曲教学的难点，通过柯尔文手势掌握音高的学习；通过画旋律线条来学习歌曲的旋律；通过肢体律动的体验方式来感受节奏的变化，在不同的体验