解读生物新课堂.docVIP

解读生物新课堂 　　【摘要】高中生物课堂的活力在于教学改革，但高中生物教改改什么，怎样改，这是摆在广大高中生物教师面前的一个课题，本文试图从新课标的角度，探讨生物新课堂教学，彰显生物新课堂理念。 　　【关键词】解读新课标 生物教学 思维品质 　　目前，引起全社会尤其是教育界广泛关注，并成为基层教改热点问题的就是学生创新精神和创新能力的培养。教学实践表明，学生的创新精神和创新能力是通过探究性学习培养的，探究性学习是学生积极自主的学习过程，它注重学生的主动参与、探究发现、交流合作，关注学生的体验与学习，学生在探索、理解知识来源和发展过程中掌握知识形成技能，探究性学习是有效培养学生科学素养的教学方法，成为生物课程改革中转变学生学习方式的重要突破点就是理所当然的了。《高中生物新课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。高中生物教学要切实履行课程理念于课堂教学之中，彰显新课程理念，探究性学习就必不可少。 　　一、解读新课标 　　《教育部基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。新课程的核心理念是：为了每位学生的发展。“为了每位学生的发展”有三层含义：1.以人（学生）的发展为本；2.倡导终身教育，即关注学生全面、和谐、持续的发展；3.关注学生个性化发展。与传统的课程理念相比，新课程更加注重学生个性发展和持续发展。基础教育课程改革致力于构建符合素质教育要求的新的课程体系，素质教育的本质，就是个性化的教育和探究性学习。 　　二、新课标下的生物教学 　　1.挖掘学生思维潜能，培养探究思维能力 　　“学起于思，思源于疑。”我们的先哲早就有这样精辟的论述。心理学家认为：思，最容易引起定向探究反射。张陆说过：“为学患无疑，疑则有进。”强烈的释疑解惑的欲望是学生积极思考的潜在动力，发现疑问到解决疑问的过程，也就是学生深入思考、认真探究、缜密推理、综合分析，运用已有的知识去解决问题获得新知识的过程，这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。 　　我在教学高中必修模块2第3章第1节“T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验”的时候，运用探究式教学方法，让学生自己发现问题、提出问题，并解决问题，章节中有两个小实验，我只给学生介绍了科学家当时的探究思路、想解决的问题，以及选择使用T2噬菌体的具体因素和相关的背景资料： 66岁的艾弗里的实验不令人信服的原因是没有把蛋白质和DNA分开单独观察其作用，只有在蛋白质分子中含有硫，而磷几乎都存在于DNA分子中，我的提示是为学生发现问题做铺垫的，然后，要求学生动手做实验并认真观察，再次暗示他们这个实验里面存在问题，请他们找出来并解决之。试验过程中，学生探讨了一阵，发现问题了：①第一个实验离心分离后沉淀物的放射性为什么很低，而不是没有？②第二个实验离心分离后上清液的放射性为什么很低，而不是没有？③为什么第一个实验得到的沉淀物（DNA）全是蓝色，而第二个实验得到的沉淀物（DNA）却蓝红兼备？④为什么离心分离后T2噬菌体颗粒比较轻，而被感染的大肠杆菌却比较重？学生能提出这么有深度的问题，这是出乎我的意料之外的，这充分说明学生认真观察、思考和分析了。接下来是释疑，有人认为，释疑是教师的领地，教师要“全面、透彻、详细”讲解，使学生清楚明了，个人认为这对学生学习收益不大，授人以鱼不如授人以渔，所谓“涉浅水者见虾，其颇深者见鱼鳖，其尤深者观蛟龙”，释疑的过程最好要师生互动，要充分发挥学生的主动性，教师适时引导就行了，这样以兴趣激发疑问，再巧妙地把释疑权返回给学生，学生的学习兴趣就会大大增强，长期坚持，一定会提升学生的探究思维能力。 　　2.拓展创造力，培养良好思维品质 　　拓展学生的创造力，就必须要引导学生进行创造性学习。探究学习就是创造性学习的孪生姐妹了，探究的真正目的不仅仅是让学生掌握生物学知识，更重要的是要让学生掌握科学的探究方法.化知识为能力，逐步形成良好的探究意识和探究思维。 　　高中必修2第6章第2节《基因工程及其应用》这一节内容，教师如果纯粹照本宣科，学生的理解和记忆都必定是很肤浅的，也就是“囫囵吞枣”！为了使学生认识与理解基因工程技术，我这样设计教学内容：首先重温杂交育种和诱变育种的方法与过程，传统育种方法一般只能在同种生物中进行，能将一种生物的优良性状移植到另一种生物上吗？为什么？有什么方法能够实现不同种生物之间的基因移植？打破远缘杂交的不亲和性，定向改造生物性状