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言语形式关注策略例谈 　　【摘要】语文教学的聚焦点应该是“言语形式”，文本言语形式的关注策略有以下几点：关注意蕴丰富的字词，关注文本的句型句式，关注语句的语序变化，关注标点符号的运用。通过这些策略，教学时就可以引导学生走进文本内容，揭开作者藏在形式深处的秘密。 　　【关键词】言语形式关注策略内容秘密 　　王荣生教授举过一个例子： 　　有这样一个便条：“亲爱的，你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。”这是生活中很普通的一个事情，谁也不会过多的去关注里面的意思；现在把这个便条稍微加以变形：亲爱的 　　你放在冰箱里的两颗葡萄 　　我 　　把它吃了 　　便条变成了诗歌。现在我们怎么来读呢？很显然，不可能把它当做便条来读，而要依据其诗行的排列方式，当作诗歌来读了，也就是说，言语形式发生改变了，我们读它时，就有了诸多想象。 　　王尚文教授认为：语文教学的聚焦点应该是“言语形式”，即“怎么说、怎么写”，而非“说什么、写什么”。一定的言语内容生成于一定的言语形式，一定的言语形式实现一定的言语内容，即“说什么”自然生成于“怎么说”中。语文课改只有顺着“言语形式”这条路，才真正指向学生语文素养的养成。那么文本言语形式的关注策略究竟有哪些呢？我根据平时观摩学习听课，再结合自己平时的教学实践，认为可以采用以下几个策略： 　　一、关注意蕴丰富的字词。 　　朱自清的散文《春》文笔优美，情韵生动，是一篇文质兼美的好文章，下面是重庆市代保民老师的教学片段： 　　师（在黑板上板书“了”字）：这个字的读音是什么？ 　　（生有的说读le，有的说读liao） 　　师：有没有同学统计过，《春》这一课中，一共用了多少个“了”？ 　　（生摇头，并迅速在书上开始勾画） 　　师：总共有多少个？ 　　生（齐）：12个。 　　师：该念什么音？ 　　生（齐）：le 　　师：请同学们把带有“了”字的句子勾画出来，看看共有多少句？ 　　生（齐）：9句。 　　师：我们一起来读读这9个带“了”的句子，看看这个了字有什么特别的味道没有？ 　　师：请齐读“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”。 　　（生齐读。） 　　师：对“了”字有感觉没有？ 　　（生脸上茫然。） 　　师：我们再齐读这一句，但必须把“了”字删掉。 　　（生齐读。） 　　师：这次感觉怎样？ 　　生1：读起来拗口，总感觉读的是半个句子。 　　生2：感觉不到作者的感情是高兴还是不高兴。 　　师：有这样的感觉非常不错。我们再读一次，这次把“了”字加上去读，并把了音稍微读长一点。 　　（生齐读。） 　　师：什么感觉？ 　　生3：有一种无比喜悦兴奋的心情。 　　生4：好像是作者在欢呼春天的到来。 　　师：了不起的发现。看来这个“了”字不简单呀！按照刚才的方法，请同学们自己读后面的8句，然后谈谈自己的感受。 　　在这个教学片段中，，老师带领学生在亲身体验中感受到了“了”字的价值，并引发了学生对该文的浓厚兴趣，以至于他们主动去朗读文中带“了”字的句子，品味句子的情感。 　　二、关注文本中的句型句式 　　我们在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，会注意到文中有这样三组对话： 　　1、（邹忌）谓其妻曰：“我孰与城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？” 　　2、（邹忌）问其妾曰：“吾孰与徐公美？”妾曰：“徐公何能及君也！” 　　3、（邹忌）问之客曰：“吾与徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也！” 　　三问三答，意思一样，但仔细比较，我们会发现语言发生了变化：邹忌说话时，第1句用了“我”字，显得口语化，显示邹忌与妻的关系较亲密；第2、3句都用“吾”字，显得书面化，表明邹忌在妾与客面前讲话总是端着架子；三答时，句式有变化，分别为反问句、陈述句和感叹句，第1句多了“君美甚”三个字，说明在妻子眼里，丈夫是最美的，“情人眼里出西施”嘛；第2句，说明妾是随口说说的，可以看出妾在家里的地位低；第3句，说明客明知邹忌不如徐公美，但自己有求于邹忌，不得已才说出“徐公不若君之美也”这样违心的话。学生在学习过程中，也充分感受到《战国策》行文错落有致，富有变化，刻画人物栩栩如生。 　　三、关注语句的语序变化 　　语序是汉语言造句的一种主要的语法手段，不同的语序，词语或句子的含义可能就大不相同，甚至大相径庭。 　　我们在教学朱自清散文《春》时，有几个句子的语序也值得关注，如： 　　原句：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。 　　改句：嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出来。 　　通过比读，我们知道原句强调“嫩嫩的，绿绿的”，强调的是是春天刚刚来临时小草质地的“嫩”和颜色的“绿”； 　　原句：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。” 　　改句：“春天像花枝招展的笑着的