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认知结构同化论在大学俄语教学中的运用 　　摘要：认知结构同化论强调新知识的学习基础为旧知识，主张通过在新旧知识间建立有机联系来习得新知识，这可以更为高效地将新知识内化到学生已有的认知结构中去，促进学习效率的提高。就大学俄语而言，认知结构同化论的运用会增强学生俄语综合运用能力，加速实现大学俄语教学目标。 　　关键词：大学俄语教学；认知结构同化论；优势 　　作者简介：于长春（1975-），男，黑龙江哈尔滨人，黑龙江科技大学国际教育学院，副教授；姜娟（1968-），女，黑龙江哈尔滨人，黑龙江科技大学国际教育学院，教授。（黑龙江 哈尔滨 150022） 　　基金项目：本文系黑龙江省教育厅2013年度人文社会科学（指导）项目“基于‘认知结构同化论’下的俄语词汇记忆策略研究与实践”（项目编号、黑龙江省教育科学“十二五”规划2013年度课题（课题编号：GBC1213060）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）02-0266-02 　　一、大学俄语教学基本情况介绍 　　“大学俄语”是一门公共外语课、考试课、必修课。《大学俄语教学大纲》规定：“大学俄语教学目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用俄语交流信息。大学俄语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。”大学俄语课程面向非俄语专业的大学本专科一、二年级学生开设，共设280学时，16学分；分四个学期，周学时为4学时；共使用4册书，每学期学1册书，每册书包含10课教学内容。目前普遍使用的教材为何红梅、马步宁主编的高等教育出版社出版的《新大学俄语综合教程》。每册书包括7课内容，每1课约7学时完成。由于每课的内容丰富、任务量大，教师通过什么方式来讲授值得研究和商榷。 　　二、认知结构同化论概述 　　认知结构同化论是当代美国著名的认知心理学家奥苏伯尔（D.P.Ausubel）于1963年提出的知识学习理论，用以阐明认知结构在学习中的作用。该学习理论认为新知识的学习必须以学习者已有的认知结构为基础，学习新知识的过程是学习者从自己已有的认知结构中提取与新知识最有联系的旧知识，用来“固定”或“归属”新知识的过程，是新知识在认知结构中进行“同化”或“类属”的过程。新旧知识产生同化的关键是：要在新旧知识间找到适当的同化点，要让新旧知识之间产生有机的联系。该学习理论倡导：新旧知识作用必须遵循渐进分化、综合贯通原则，突出提升知识正迁移的作用。 　　三、认知结构同化论在教学中应用的优势 　　1.推动新知识的学习 　　教学思想上，强调教学要以培养学生的智力为目标。教师在授课时应积极发挥知识同化的作用，加之学生的模仿与应用，将极大程度地推动新知识的学习。 　　2.发挥学生学习的主动性 　　在教学过程中，要强调根据学生原有知识结构中的知识储备进行教学，把新旧知识有机地联系起来，做到“以新带旧”、“以旧引新”。从教师引导转变为学生主动学习，可充分发挥学生学习的主动性。 　　3.优化学生的认知体系，加速同化新知识 　　教学目的上，以培养学生良好的认知结构为目的，从而为学生同化新知识奠定了良好的基础。 　　四、认知结构同化论在大学俄语教学中的运用 　　调查表明，在部分大学俄语教学中，教师往往是不讲方法的“填鸭式”的向学生灌输知识，照本宣科，忽略了学生认知主体的地位，他们不注重向学生讲解知识与知识间的联系和贯通，导致大学生俄语学习质量停滞不前。笔者结合认知结构同化论所主张的新旧知识联系有助于新知识内化的学习理论，将该理论运用于大学俄语教学中，以期提高大学俄语教学质量。 　　1.了解新生俄语知识储备情况 　　认知结构同化论认为，了解学生已经掌握了哪些知识是他们学习新知识的基本条件。大学俄语学生来自祖国各地，由于各地高中俄语教学质量有所差异，因此在新生开课前，大学俄语教师就应通过诊断性测试、调查走访及问卷调查等方式提前了解学生俄语基本词汇的储备情况、基本语法的习得情况、口语表达能力、文字书写能力、翻译水平、阅读能力等情况。只有充分了解新生俄语知识的储备情况，才能选择出最为适宜的教学方法与手段，才能作出最为合理的教学设计方案，才能因材施教地教好学生俄语。 　　2.教学中注重挖掘新旧知识间的联系 　　认知结构同化论强调旧知识是新知识的基础，主张通过挖掘新旧知识间的联系来习得新知识。在大学俄语教学中教师应从“听力、语法、词汇”等方面入手全方位挖掘新旧知识间的联系，进而加速和巩固对新知识的习得。 　　（1）俄语听力教学。在俄语听力教学中，教师首先要让学生独立地去听听力材料，运用自身储备的知识，通过对所听内容的独立思考、推理