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让“体验”为语文课堂增添光彩 　　《九年义务语文课程标准》以“体验”为中心，对初中语文教学提出了“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”等教学理念。这就要求我们转变传统的阅读教学模式，在阅读教学中关注学生的独特体验，让学生的阅读体验生成既促进学生身心的健康发展，又为语文教学课堂增添光彩。由此，我们有必要探讨引导学生生成阅读“体验”的策略。 　　一、创设情境，激发体验欲望 　　初中生受生活阅历、阅读经验、学识水平等诸多方面的制约，对语文教材中许多文本蕴含着的情感、意蕴、情境、形象、风格等美学特质往往只是一知半解，其中对比较深奥的科普说明文等更有难以逾越的理解障碍。所以，教学时，我们只有设法创设与文本内容相关联的情境，引导学生通过在教师创设的与文本相似的情境中开展阅读、理解、感受、品味和体验等思维活动，才有可能促进学生将文本中的语言文字转换成具体的、可感的、鲜活的形象，从而加深对文本内涵的理解和体验。 　　比如，谈家桢的《奇妙的克隆》是一篇比较深奥难懂的生物学遗传基因方面的科普说明文。对此，学生感到枯燥无味，于是表现出厌学情绪。由此，我采用了下列教学方法唤起学生的阅读兴趣，激发学生的阅读体验，收到了较好的阅读体验效果： 　　上课伊始，运用多媒体展示关于生物科学研究新进展的《日本人用一滴血成功克隆老鼠可繁殖后代寿命无异》新闻报道，激起了学生对“克隆”话题的关注与兴趣；之后，又展示了《美科学家首次用自体皮肤细胞克隆人类胚胎（图）》及《克隆人技术路线图》，引导学生更为直观地了解“克隆”的技术操作流程。受此熏陶与感染，学生非常自觉、快乐地走进了《奇妙的克隆》文本，深度理解和体味了文本中诸如克隆的定义、克隆技术的试验流程、克隆技术的利弊等问题。可见，语文教学时，“只有诉诸感觉的东西，才能引起强烈的感动”。（王朝东语） 　　二、把握“传情点”，架设沟通桥梁 　　大凡优秀的文学作品，作者都善于将自己的思想感情蕴含在一定的语言形式和表达方式之中，而文学作品中那些在传情达意上颇具张力的语言或表现手法，就是我们常常说的“传情点”。教学时，教师要善于把握文本的传情点，为学生架设与作者心灵、与文本所蕴含的深层意蕴相互交流与沟通的桥梁。 　　比如，朱自清先生的《背影》是一篇表现父子情深的感人肺腑的叙事散文。教学时，我们应该紧紧把握文本中描写父亲爬过铁道给儿子买橘子的那个段落的精彩传情片段，引导学生反复品读：父亲“走到那边月台，须穿过铁道……他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。……”作者在此场面描写中感情真挚深沉，充分表现了作者对父亲那抑制不住的感激、愧疚之情。通过反复朗读，让学生联想自身，真切体会父爱的深沉感人，常常可以取得良好的教学效果。 　　教学时，只要教师恰当把握住文本的传情之点，引导学生入情地反复朗读、品味文本中最具表现力和表达效果的语言文字，就一定能够唤起学生对文本中蕴含着的美学意蕴产生丰富的情感体验。 　　三、用心体验，以情悟理 　　语文教材中，具有非凡感召力的优秀的文学作品比比皆是。教学时，只要我们运用一定的方法引导学生反复阅读、用心体味这些文学作品中所蕴含的美好情感，就不仅能够让学生的心灵受到感化，而且还可以引导学生在深切体验中把学习语文的具体目标落到实处。 　　比如，莫怀戚的《散步》是一篇极具人情美的融叙事与抒情于一体的散文。文中描写了作者一家祖孙三代在春天到来之际，一同到田野散步时和和美美、相亲相爱、尊老爱幼的一个精彩而又感人的生活片段，启迪读者对中国传统家庭伦理观念的思考。教学时，我们应该引导学生充分理解、分析、品味、感悟文本中所蕴含着的上述人世间最珍贵、最美丽、最和谐、最动人的真情，并引导学生明白：人与人之间要学会互相尊重、互相理解、互相体贴、互相关心、互相帮助、互相爱护等。 　　鉴于此，教学时，在引导学生潜心品读课文、整体感知课文内容后，我并不急于引导学生分析课文的主旨、文章的基本结构和写作技巧等，而是引导学生思考：这篇文章中的哪一个精彩场面的描写最具人间真情、最容易熏陶和感染读者的心灵？结果，学生纷纷发言说：在田野散步归途之中，作者没有把儿子当小太阳宠着，而是顺从母亲的意愿走大路，最后当母亲的意愿改变时，又顺从母亲的意愿走小路，当母亲遇到走不过的地方时，作者蹲下身子背着母亲走的场面十分感人，由此表现出来的作者孝顺长辈的美好品格令人感动。 　　四、注重实践，真切体验 　　语文教学中，作文教学是其中一个重要的组成部分。传统的作文教学，教师常常采用命题或者半命题的思维方式训练学生写作。如此，则非常容易误导学生朝着一个固定的方向和模式去思考和写作。这样的写作训练无法引导学生的个性化体验。因为教