让“小不点”发挥大作用.docVIP

让“小不点”发挥大作用 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0024-01 　　标点是辅助文字记录语言的符号，是书面语的有机组成部分。同样的一句话，运用不同的标点或者变换标点的位置，就能表达出不同的意思来。学生若能正确使用标点，对准确表达文意，对推动语言的规范化，都将有积极意义。教育部制定的《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“根据表达需要，正确使用常用的标点。”可见，如何让学生正确使用标点是一个值得研究的课题。 　　笔者总结出优化标点教学的几点策略，现提出来，供同行们参考。 　　一、转变教师教学观念 　　叶圣陶先生说：“标点很重要，一个人的标点不大会用，证明他语言不清楚。”是的，标点是一种虽微小但又极重要的语文工具，它的价值并不亚于一个文字。有了标点，文字才能眉目清爽，文章才能层次分明。要搞好标点教学，教师必须明确课程标准中标点教学的具体目标，只有明确目标，做到思想重视、心中有数，才能有的放矢、前后贯通。大家都知道，小学生身心发展的特殊性决定了他们的学习主要以接受为主，教师、家长叫学什么，他们就学什么，而且他们十分擅长模仿。试想教师都没有重视标点的教学，学生又怎么会认真对待标点呢？ 　　二、提高学生使用意识 　　我们可以通过生活中与标点有关的、有教育意义的事件或故事让学生认识标点在语言表达中的重要性。 　　1.明白添加标点的重要性 　　如，有这样一个故事：从前，有一个财主，家财万贯，财大气粗，就仗势欺人，老百姓都非常讨厌他。过年时，财主请了一个秀才来帮他写春联，写的是“今年好倒霉少不得打官司”。财主看了很高兴，老百姓看了却笑个不停，这到底是为什么呢？学生们经过朗读、体味，明白了原来是没加标点惹得祸。财主看成“今年好，倒霉少，不得打官司”。老百姓则看成“今年好倒霉，少不得打官司”。不加标点，不同的人读了，就会有不同的理解。通过这个有趣的故事学生能自己领悟到标点的重要性，这比老师一味灌输更有效。 　　2.明白标点位置的重要性 　　教师可以用这样的故事：小军写了篇日记给妈妈看，妈妈发现他没有加标点，就让他补上标点。可小军没有认真对待，随便乱加，结果加成了这样：“今天王叔叔来我家玩妈妈，说我写完日记后，可以吃他买的零食。然后王叔叔夸我日记写得好，于是王叔叔抱起了我妈，妈叫叔叔小心一点，之后王叔叔又亲了我妈妈，也亲了我奶奶，也亲了我。”妈妈看了哭笑不得，你们知道是什么原因吗？学生经过讨论，一至认为是标点的位置不正确，并把它改正确。生动有趣的事例，让学生明白了：标点乱标，不但会毁了作文，还有可能造成不必要的伤害。 　　3.掌握标点使用的规律性 　　可以让学生背诵《标点歌》，这样便于学生在说唱中掌握标点的一般使用规律，减轻了学生记忆的负担，提高了学习效果。 　　三、明确标点使用方法 　　由感性到理性，这是人们认识事物的普遍规律。要让学生掌握标点的正确用法，可以通过各种各样的标点教学的实例进行，让学生感知、感悟标点，从而上升到对标点的理性认识，掌握其使用的一般规律，在此基础上迁移并运用于表达，形成技能。 　　1.体会标点变换的不同效果 　　在教学时，遇到一些好的句子，我会及时让学生进行标点的改换练习，体会不同标点的不同效果。如： 　　今天我看到了《老班长》。 今天我看到了“老班长”。 　　“老班长”加上不同的标点，表达的意思是不一样的：第一句加书名号，说明看到的是一本书，第二句加引号，表明看到的是一个人。 　　2.体会不同标点的不同作用 　　标点不同，所起的作用和表达的情感是不同的。只有把不同的标点恰当地运用在不同的内容中，才能发挥出应有的作用。如《穷人》中有这样一段话： 　　他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？ 　　这段话，问号、省略号、感叹号大量使用，可以看出桑娜此时心情有多么矛盾、复杂。上课时，我是这样与学生交流的：从四个问号、三个省略号、一个感叹号中你感受到什么？然后，通过学生出声自读、老师范读，引导学生体会问号、省略号、感叹号在此时所起的作用：那些问号是提示读者，桑娜在不停地反思、质问自己的行为；那些省略号又提示读者，她知道家里的经济情况，猜不透丈夫对这件事的态度；因此犹豫、自责；而感叹号则表明，她确认丈夫打鱼未归，是自己太紧张了。学生通过体会、感悟标点的作用，深刻感受到了桑娜当时矛盾的心理斗争过程。 　　3.体会同种标点的不同作用 　　同样的标点所起的作用会相同吗？请看看《穷人》中的话： 　　桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！…