让”说”出”彩”.docVIP

让”说”出”彩” 　　[摘要]培养幼儿的语言时，要把握实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练；根据幼儿思维的特点，组织形式多样的活动，创设良好的语言环境，那么幼儿的语言一定会积极、健康地发展. 　　[关键词]语言技巧机会 　　对于孩子们来说，语言不仅是学习的对象，更是学习、游戏和生活的工具.因此，在语言教育中，老师对孩子的要求不仅要会讲故事、背儿歌，还要会运用语言表达自己的体验、感受，会运用语言与老师、小朋友交流.有些孩子，在幼儿园能说会道，很讨老师喜欢，但有些孩子却不善言辞，连老师跟他打招呼，他都不太敢说：”老师，你好！”老师请他讲讲星期天玩了些什么？他也不敢说，你能说他语言方面有障碍吗？不是的，你会发现他在和小朋友游戏的过程中，说起话来滔滔不绝，在家里，也是话声不断，爸爸妈妈都称他为”小喇叭”.那为什么小喇叭到了幼儿园就变成了”小木头”呢？我们如何使幼儿从想说到敢说，从敢说再精益求精到会说呢？ 　　1.创设良好的语言环境，萌发”说”的愿望 　　”想”是”说”的基础，当你想要表达自己感受的时候，那么，你就有了一个说的内容，为了使幼儿想与老师交流，你就要做好一切准备.首先，为幼儿营造一个轻松自在的说的环境，这样的环境是激发幼儿主动交流的源泉.你可以设计一些图片，让幼儿在头脑中有一个印象.比如，星期一早上的谈话，你可以让幼儿讲讲星期天为爸爸妈妈做了些什么？到哪里去玩了？这些经验是孩子亲身经历过的，当你问到这个问题时，他们都知道讲什么，但有时怕说错，有些孩子不肯举手，这时教师就要以参与者的身份充分与他们交流，使幼儿感受到老师同样是他们的朋友，让幼儿消除紧张感，就如同在游戏中讲话，很轻松、自在.像我班有个女孩子，名叫刘宇琪，是个十分内向的孩子.但在一次讲故事的活动中，我把教室布置成”鸭妈妈找蛋”的模样，还准备了很多动物胸饰，使幼儿融入在故事的情节中，当我问到小朋友：”你们喜欢鸭妈妈吗？为什么？”胆小而内向的宇琪出人意料地举起了手，而且回答地很令人满意.这让我体会到环境创设给幼儿带来的巨大的影响，它拉近了老师和小朋友之间的距离，产生了师生互动、生生互动的效果！同时，教师还应是一位倾听者，在倾听中了解幼儿，适时地给予积极的回应与适当的指导.教师的良好态度直接影响幼儿说的信心，”敢说先于正确”，每个孩子的语言能力是有差异的，教师应尊重每个幼儿的特点和心理需要，注重于幼儿的互动，不管孩子将的多还是少，正确还是错的，你都应该以一种赞赏的态度来对待他们.这样才能让他们的语言表达能力达到循序渐进的发展. 　　2.选择幼儿熟悉的话题，提升”说”的技巧 　　经验是语言的源泉，没有丰富的生活经验，就没丰富的语言，就没有可说的语言话题，有了语言话题，幼儿才有话可说，有话要说.有时候在活动中，当你无意中讲到一个孩子们喜欢的话题时，比方说：”小朋友应该吃哪一类的食物呀？没想到引起了小朋友的一阵议论，他们不由自主地就和旁边的小朋友滔滔不绝地谈论了起来.有的说要吃大商场里的食物；有的说不能吃路边的东西……这一次小小的插曲让我感到：小朋友喜欢的话题比设计的效果要好的多！尤其面对那些不愿交流，不善表达，性格内向的孩子，教师要尊重和接纳他们的个性特点，在活动中注意顺应他们的兴趣，及时抓住他们感兴趣的话题，引导他们在没有心理压力的状态下，说自己想说的话.就拿刘澳宵来说，别看他平时不大讲话，可一到有关”虹猫蓝兔”、”恐龙”的话题，他就会和你滔滔不绝的讲个不停.这样就可以组织一些谈话活动，让孩子们在感兴趣的话题中，自由表达，主动将自己的视觉信息、知识信息、心理感受用语言表达出来.根据幼儿思维的特点，教师应注意让幼儿在做中说、做后说，为他们组织多种活动，让他们在游戏中获得选择、扮演角色的体验，在生活中获得感受并产生交流的愿望. 　　研究表明，幼儿期是语言初步形成的时期，我们要通过各种非正式的语言交往来使幼儿会说自己想说的内容，让他们有充分表述的机会.教师可以把语言教育渗透于幼儿的一日生活中. 　　2.1抓住幼儿生活中的各种表达的机会 　　我们不能只注重每日的十几分钟或几十分钟的集体语言教育活动，而应特别关注一日生活中的语言教育.有些孩子很善于观察日常生活的一切事物，像王思涵小朋友每次活动结束的时候，他都能拿着拼图来讲述自己的创作，于是，我就请他讲讲自己的拼图内容，记得第一次讲的时候，足足讲了十几分钟，如果不是我提醒该结束了，他或许还可以讲十几分钟，想这类孩子教师就要引导他们分主题讲述，内容要简单明了，让小朋友一听就明白，进而提高幼儿说的能力.其实在一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的需求，有与人交往的需求.教师应充分利用这一点，让幼儿在讨论中学会听与说，学会表达自己的观点，使他人理解和接受自己的观点；在争执中学习围绕话题试用辩论性语言，在聊