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让专业发展成为教师的文化自觉 　　教师是学校的最大财富，激发教师的生命激情和职业活力，无疑是校长面临的重大挑战。只有教师以幸福的心态从教，才有可能追求卓越，学校的可持续发展也才有可靠保障。几年前，我到邹城一中担任校长时，发现学校虽然是本地的优质学校，但是面临的发展问题不少，制约学校发展的矛盾尤其表现在教师的发展状态上，不要说教师满怀激情地工作，不少教师基本的工作状态都有问题。因而，更好地驱动教师队伍这个学校的“第一资源”，就成为推动学校向更高层次发展的必选项。 　　时下社会要求教师很“高尚”，这可以理解，从职业角色来讲教师也应成为社会的楷模。但还必须看到，教师是人而不是“神”，更不能要求教师过“苦行僧”的生活。学校管理者一方面要引导教师守护优良的师德传统，另一方面要尽可能帮助教师解决生活、工作中的实际问题，消除他们的后顾之忧，使其更有尊严地生活，更加体面地工作。 　　然而，如果教师仅仅为了生计而从教，必然会矮化教师的形象，淡化教师的自我价值，弱化教师工作的创造性、艺术性。正是基于这样的思考，学校确立了“教师发展学校”的理念，全面关心教师的精神追求和发展需求。 　　为使广大教师感受到职业的幸福、体验到职业的价值，学校提出并实施了“精神统领、文化引领、名师带领、个人心领”的做法，通过一系列的措施让教师做“精神强大、情感丰富、工作快乐、生活幸福”的“一中人”。2009年，我结合自己的体会和感悟，向全体教职工作了“十种关系”的专题报告，论述了苦难与幸福、事业与家庭、精神与物质、平凡与伟大、目标与手段、自由与约束等辩证关系，引领教师正确认识教师职业的意义和价值，随后组织全校教职工开展了撰写《学习“十种关系”之我见》征文评比活动和“科学人生观、正确职业观”演讲比赛活动，向全校教师发出了“做儒雅型教师，享高品位生活”的倡议，引导他们增强职业成就感和幸福感。 　　在此基础上，学校用心挖掘建校近60年来的办学积淀，提炼出了具有本校特色的教师精神，包括“彼此成就的团队精神、与时俱进的创新精神、行胜于言的践行精神、自觉负责的担当精神、学生为本的人文精神”等，并将“十种精神”醒目地镌刻在校园墙壁上，应用到学校管理者和教师的总结、发言中，渗透到服务学生成长的每一个细节。通过长期不断的强化认知和感悟体会，把“十种精神”潜移默化植入教师的灵魂。 　　如今，教师的工作心态改变了，也体会到了职业的幸福感。在学校的师德教育活动中，教师们曾这样表述他们的共同感悟：“教师获得劳动报酬的形式，实际上不仅仅通过物质回报这一途径，师生间在课业传授中得到的精神交流和情感沟通，学生的道德成长和学业进步以及将来对社会做出的贡献等，都是教师职业生命意义的确证。” 　　人的精气神需要滋养，外在条件、客观氛围更有利于精气神的发育和强健。教师是学校发展的主体，他们对学校有“参政议政”的愿望和要求，他们的智慧不仅要体现在教书育人上，还要运用到对学校发展的建言献策、学校管理的积极参与上。校长要扮好“召集人”的角色，通过实行民主制度，把广大教师的创造精神、丰富智慧集中起来。 　　职称评聘涉及教师的切身利益。近年来，学校充分尊重并保障教师的民主权利，依据上级政策制定了《邹城一中教师职称推荐办法》，侧重教师专业发展、班主任工作、指导学生、突出贡献等项目的赋分，几经修改，经教代会审议通过。此办法执行几年来，发挥了很好的导向作用，充分调动了教师自主学习、自主发展的积极性。教师们积极学习教育理论，自觉进行教学反思，大胆推进教育创新，不断改进教学方法。同时，主动要求当班主任的多了，认真做好导师工作的多了，精心辅导学生的多了，撰写发表教育教学论文的多了…… 　　学校秉承“民主、和谐、生态、阳光、卓越、幸福”的理念，充分发挥教职工代表在学校管理中的积极作用，做到了重大举措“群众不举手，决策不出台”。同时，定期组织教职工代表对学校领导干部、全体党员以及后勤职工进行民主评议，激发教职工心系学校荣辱、关注学校发展的责任感。近年来，我校先后被评为山东省校务公开民主管理先进单位、山东省依法治校示范校。 　　实施素质教育，更要依法治教，学校教代会审议通过了《素质教育优秀成果评选奖励办法》《关于“首席教师”、“青年名师”的评选办法》《邹城一中“功勋教师”、“模范教师”的评选办法》《关于对严重违反师德规范人员的处理意见》《关于在全体教师中实行全员导师制的决定》等规章制度，规范教学行为，明确评价标准，保障教师的切身利益，拓宽教师的成长空间。“以校为家讲责任，以德为先树形象，以能为重创佳绩”在邹城一中不仅是正确的导向，更成为教师发展的主流。 　　教师专业成长是一个渐学渐思、渐悟渐进的过程。为更好地满足和辅助好、推动好教师的成长需求，近年来学校采取了多种有效措施。 　　学校研发使用了《教师专业发展写实簿》