让习惯成为小学生学习英语的需要.docVIP

让习惯成为小学生学习英语的需要 　　一、培养学生自主学习的习惯 　　学生应逐步转变学习观念，认识到英语学习成功与否在于学习者本人，学习中应减少对教师的依赖，学会主动承担学习的责任，养成自主学习的好习惯。 　　二、预习是一种良好的学习习惯 　　习惯要附着于学生主动发展的活动之中，习惯应该成为学生自己的需要。良好的预习习惯不仅能帮助学生掌握良好的学习方法，而且还能影响学生的个性发展。一节课并不只有短短的30分钟，在课前就已经开始了，只有这样才能做到先预习后教学，以学定教。平时让学生在预习时从利用电脑、报纸、杂志、书籍搜集和准备一些上课要用的材料和道具。画图及制作卡片能使教学富有动感，特别吸引学生。在教学新单词的过程中，启发学生将预习时听到、看到的东西画出来，如教句型“What do you like？”时让学生画几幅画。学生边看图，边做动作表示看日出、躲雨、哭、笑、睡、热、冷，边说：“I like smiling. I don？蒺t like crying.”这让小学生注意力集中，并产生新奇感，增强了学生的观察力。画好后，我让学生在作品旁边写出单词，不会写的口头拼读一下，然后互相说一说：“What do you draw？”“I draw a kite.”这时我又问：“Do you like kites？”学生答：“Yes ，I like kites. I like spring， too. Because I can fly kites in spring.”学生的想象力是最丰富的，情感是最容易受到感染的，通过画画、说说，进一步加深了他们对单词和句型的记忆。可见预习抓得好，学生就学得积极、主动，从而增强了其对知识的理解能力和运用能力。 　　三、培养学生开口说英语的习惯 　　要想说好英语，教师要尽可能多地为学生提供说英语的机会，使其接受更多的语言输入，通过Look and say、Guess and play、Make a dialogue等环节给学生创造“说”的机会。设计教学活动时，我们首先应该考虑的是这个活动能不能让所有的学生都参与，是否方便学习，从而使全体学生在原有的基础上都有所提高。如练习“They are playing”时，我让几位学生踢毽子、打乒乓球，创造真实的生活情境，使学生在这种情境中表演、对话，既提高了学生的兴趣，又使学生加强了英语与客观情境的直接联系。再如，在教学father、mother、son、daughter等表示家庭成员的单词后，我让学生拿出自家照片互相进行介绍，在活动中运用所学的知识，学会用英语交际。小学生思维发展的特点是具体形象性，教师创造性地利用课堂空间，合理、恰当地运用电教媒体创设情境，生动、新颖、富有童趣的画面，直观、动态的演示，强有力地吸引着学生，为学生创造了活泼、生动的获取知识、获取信息的氛围。我利用CAL集成文字、图像、动画、声音等多种信息功能，设计了一幅幅动画画面。当画面出现单词happy时，学生边说“I am very happy”边做动作。可以是整个组说，也可以是若干学生或单个学生说。每个学生既是观众又是表演者，教师要鼓励、引导每一位学生主动参与开口说英语的活动，要发挥寓教于乐的教学优势，使学生的学习变得轻松愉快。 　　四、运用教学游戏和竞赛，促进学生参与学习英语的习惯 　　游戏和竞赛是最有效的学习方法。游戏有比速度、比反应、比强记、比观察、比想象、比思维等多种形式。要使学生积极参与和配合，游戏形式多样化是非常重要的。游戏可以丰富课堂教学，使课堂教学生动活泼，妙趣横生。例如学习介词in、out及方位语left、right，我设计了一个活动游戏：教师发口令，in学生坐在座位上，out学生马上离开座位站在过道上。left hand学生举起左手，right hand学生举起右手。turn left学生口令说得越来越快，学生的动作也越来越快，兴趣越来越高。随后，教师把每组分成十个小组，前五个小组分别站在过道上，the teacher says“turn right”，学生马上把身子转向右边，turn left学生把身子转向左边，go straight学生直走，转错方向的组被扣分。另外，我还给学生做词汇游戏（word competition）。教师说出一个字母，要求学生把这个字母作为首字母，按教师规定的类别说出单词，单词说得最多的学生获胜。在教学中鼓励学生主动参与，在用中学，在学中用。 　　造句游戏也是学生感兴趣的，先由动作来引导学生的思维，再造句，采取两组各为一个整体进行对抗赛，教师可事先准备一些道具，一个组派代表并做出动作，另一个组派代表造句，如选出Let us引导的句子，A组代表拿起篮球的动作，B组代表则应说“Let？蒺s play basketball”，如果动作