让作业订正走向实效.docVIP

让作业订正走向实效 　　听过这样一个幽默故事吗？一个生物老师为活跃课堂气氛，问学生：“老鼠的寿命有多长？”学生们议论之后自觉没有满意答案，教师才说：“那要取决于猫的意愿. ”看了这则幽默故事，我感触很大，在学生作业订正这一常规性的教与学活动中，有很多因素真是取决学生与教师双方的态度和观念. 当前，学生的作业订正游走于真实与虚假之间. 　　虚假现象一：拿来主义 　　课堂上，有时教者会就前次作业中的典型错误或难题进行集中评讲，有些学生由于接受能力的差异，并不能当堂接受，但由于订正任务必须完成，在似懂非懂或完全不懂的状态下，依样画葫芦，将老师讲的答案或同学的正确答案直接抄上去，完全是拿来主义. 　　虚假现象二：投机主义 　　部分学生由于听课习惯的不良或接受能力弱，有时有些难度较大的题目并不能当堂理解，于是造成简单订正现象，如：判断题错误的简单进行对错互换；选择题则是猜谜语式的，直到碰对为止，如此订正真的是欺骗老师. 　　虚假现象三：结果主义 　　有些教师，对待学生的作业订正态度也是不够严肃的，只要学生作业交上来是正确的，根本不管学生究竟是在什么状态下订正出来的. 　　如何使作业订正提质增效，一直是我在教育教学中思考的问题，在不断的教育教学实践中，我有了自己一点粗浅的做法. 　　一、让作业订正走向策略 　　学生之所以作业订正出现虚假现象，其实本质原因还是那些错题学生不会做，如果每道题他们真正理解了，也就无需去弄虚作假. 因此，教者要在一些重难点题上教给学生解决问题的策略，使他们遇到某类题时，都能想到辅助方法帮助理解题意，从而做到解答正确. 　　教者要使学生真正掌握知识，一定要善于进行方法上的指导，也就是授人以鱼，不如授人以渔. 讲题目时不能就题讲题，可以归结到方法与策略上. 　　如：人教版五年级下册就有独立的单元《解决问题的策略》，就某些典型性的题目，教给学生一定的策略：画图法、列举法、类推法、倒推法、还原法等等，如果学生解答相对应的题目时能有意识地运用策略，则会让学生解决问题时少走不少的弯路. 下面来具体谈谈： 　　1. 举例法 　　如：一道填空题：两个数相除，被除数除以2，除数乘5，商是（ ）. 　　这道题较抽象，如果就这样让学生填，一些后进学生由于理解能力欠缺，完成可能有困难. 教者不妨让学生学会举例. 如：100 ÷ 10 = 10，根据要求算式变为：50 ÷ 50 = 1，因此商缩小了10倍. 经过举例，一道较难的题目学生很快就理解了，而以后碰到类似的题目就可以让学生用这种举例的方法. 2. 画图法 　　如：一道应用题：在一个长50米，宽30米的长方形树林外铺一条宽1米的路，小路的面积是多少？ 　　此题如果借助示意图，学生很快就可以想到多种方法来解决. 　　3. 推算法 　　一些稍复杂的题目，我们可以由简单推知复杂. 如：在一条960米长的林阴道旁每隔8米栽一棵水杉，已知林阴道两头原来各栽了一棵银杏树，那么一共有多少棵水杉？ 　　教者可以引导学生思考：如果林阴道长16米或24米，那么有多少棵水杉呢？学生经过思考或画图，可以知道：16米时，用16 ÷ 8 = 2（棵），2 - 1 = 1（棵）. 　　24米时，用24 ÷ 8 = 3（棵），3 - 1 = 2（棵），因此960米时，用960 ÷ 8 = 120（棵），120 - 1 = 119（棵）. 这种方法对于思维能力较弱的学生来说，无疑是有用的. 　　二、让作业订正走向实质 　　相对于虚假订正，真正的订正就要落到实处. 作为教者要做有心人，不怕麻烦，对于各种题型的订正要有不同的方法和措施. 　　1. 小题大做 　　一些原本只需要用简单的方式去完成的题目，可以强化做题步骤，使错题订正真正落到实处. 如：判断题：让学生说出判断理由. 比如说出错在哪里，或举出反例说明判断正误的理由；选择题：写出选择依据；填空题：写出解答过程；计算题：圈出错误之处并进行验算；应用题：写出每步的意义. 相信学生一定不会满足于简单订正或抄袭. 　　2. 举一反三 　　学生一道题会订正了，为了检查订正实效，教者可以随即在题旁另外出一道类似的题目考考学生，如果原先的题目真会了，那么新出的题目应该难不倒学生，正好还让学生有了进一步巩固的机会，真是一举两得. 相信虚假订正一定会遁于无形. 　　3. 适当追问 　　另外教者还要有意识地对学生错题订正后进行适当追问，在题目关键处、在题目难以理解的地方追问、在易错处追问. 追问如：错在哪里？为什么做错了？解决这道题你应用的什么公式或结论？下次做这样的题目时你觉得要提醒自己注意什么？还有哪个地方还不明白？你能再出一道题试试看吗？如此，有了关注细节的追问，学生对一些题目的理解才能更为深透. 　　三、让作业订正