让例文成为启迪学生思维的“源点”.docVIP

让例文成为启迪学生思维的“源点” 　　习作指导课中，运用一些例文来辅助自己的教学，希望能够利用例文的示范作用引导、启发学生，是教师经常使用的教学手段。教师上课时选用的文段种类繁多，有课文中的精彩片段，有课外的优美文段，有教师的下水文，也有学生的作文等。用好例文，就能使之在作文指导课中发挥应有的作用，成为启迪思维、布局谋篇、精彩表达的范例；反之则可能会误导学生选材，限制学生思维，弱化学生的表达。在选择和使用例文时，如何让它成为启迪学生思维的“源点”，是非常值得我们教师思考的问题。 　　《义务教育语文课程标准》对第二学段习作提出的要求是：“留心周围的事物，乐于书面表达……能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”对第三学段提出的要求是：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材……能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”从平常的习作指导课看，教师们在例文选择和运用上有许多成功的案例，同时也还存在一些值得我们思考的问题。如在例文的选择上，有的教师选择一些内容不真实、表达不清楚、语法不恰当的文段作为范例分析；选择文段特点不突出或特点与教学目标指向不一致等。在对例文的运用上，过多地强调文段技法的分析和讲解，将习作指导课上选用的例文当成阅读教学的文段来进行详细的分析讲解。这些都是我们在习作指导课上常常看到的一些在例文使用上的突出问题。 　　在习作指导课上，教师在选择、运用例文进行教学时，要想使例文成为启迪学生思维的范例，要注意以下几方面的问题。 　　一、所选范文或教师的口头作文的内容要真实有代表性，而非凭空想象 　　教师所使用的范例，往往是学生发散思维的出发点，例子中故事的原型可能是学生模仿的对象，事例也可能是学生选择作文材料的影子。教师所使用的例子往往直接影响到学生的选材。因此，教师所选用的范文或进行口头作文时，首先要在内容上杜绝凭空想象杜撰出来的例子，努力做到具体真实，而且有一定的代表性，让学生从教师的例文中得到有益的启发。如一位教师在介绍自己“爱看书”时，用了自己看书吃枣，把橡皮当枣子咬了的例子。在请五位学生交流自己选择的习作材料时，就有两位学生参照这个例子，一个说的是“一边看书，一边吃花生，错把橡皮当花生吃了”；另一个是“边看书边吃巧克力，把铅笔当巧克力吃了”。由此可见，例文内容对学生选材的影响是非常大的。教师出示的例文是身边生活中发生的事例或者是生活中的见闻，学生在习作材料的选择上就会从自己的生活经历中去寻找、去发现。如果例文的内容不真实、不具体，学生习作的材料就可能是胡编乱造的。这样要求学生的习作“讲真话，表真情”“不拘形式地写下见闻、感受和想象”就成一句空话。 　　二、选用的例文要有明确突出的指向性，让学生能准确领会表达的意图 　　对中年级初学习作的学生来说，由于年龄和阅历的限制，对一些特点不够突出、描述不够准确的文章的理解还存在一定的难度，所以选文的目的性一定要明确突出，让学生一看就能明白例文所要表达的意图，从例文中学习到相应的东西。如一位教师在教学人教版三年级上册第三单元习作指导《介绍我自己》时，引导学生写外貌和性格特点，他选用了《懒羊羊》的介绍：“我是一只羊，身上披着卷卷的、雪白的羊毛外套，我的发型很特别，有人说像堆粪，可我并不觉得难看。我有点懒，喜欢吃也喜欢睡。有一次我要去羊村学堂上课，可刚走到校门口，我就觉得又累又饿，再想想学习又不能当饭吃。于是一不做二不休，我决定躺在树下舒舒服服地睡上一觉！不一会工夫，我就梦见了一个又大又香的青草蛋糕。哇！真是太可口诱人了！馋得我口水直流……”文段所描述的懒羊羊的“卷卷的、雪白的羊毛外套”、“像堆粪的发型”和“有点懒，喜欢吃也喜欢睡”等特点非常突出，给孩子们一看就发现它与别的羊不同的地方。因此，引导学生描写人物时，要抓住他（她）与别人不一样的最突出特点来写，这样就能避免出现千人一面的现象，人物的个性特点就能突显出来。 　　三、对学生第一次接触到的新内容和方法，可以通过例文的引导，让学生更直观地去理解和掌握 　　在小学语文教材中，习作往往是安排在每组课文后面的“语文园地”中。如果在本单元习作中有新的内容和要求，那么在本组课文中往往会有相关的形式作为铺垫。教师在进行习作指导时，就可以利用课文中相应的文段作为例子引导学生去认识和理解，从中体会到表达的方法，迁移运用到自己的习作当中。如人教版六年级上册第三单元的习作要求是：“生活中，人与人之间需要相互关心、帮助。这次习作，我们就来写一写体现人们相互关爱的事情，写之前先想一想：事情发生在怎样的环境里，是怎样发生的，事情发展变化的过程怎样。写时注意人物的语言、动作、心理活动等，要表达真情实感。写完后可以和同学交换意见。”从习作要求中我们看到，心理活动描写是小学生比较难掌握的，