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让写作伴随学生成长 　　【摘要】作文教学是中学语文教学的核心，在语文教学中占有相当大的比重。如何改革中学作文教学，让写作伴随学生成长，让学生真正成为作文的主人，是每一个中学语文教师应当深思的问题。 　　【关键词】作文教学 问题 对策 　　作文教学是中学语文教学的核心，在语文教学中占有相当大的比重。作文是衡量学生语文水平的重要尺度，也是学生学习、生活及走向社会所必须具备的能力。然而，目前的中学作文教学现状令人担忧，如何改革中学作文教学，让写作伴随学生成长，让学生真正成为作文的主人，是每一个中学语文教师应当深思的问题。 　　1.初中作文教学存在的问题 　　1.1 学生缺乏写作兴趣。 　　一提到作文，学生呼声不高，老师感到头疼。学生的写作大多是在外力的驱动下——为了完成作业、为了应付考试。学生写作缺乏内在的驱动力，即缺少兴趣；缺少表达的欲望和冲动，写作不是有感而发，而是不得已而为之。 　　另外，学生虽有生活但缺少生活感悟。所以，写作时常常感到没有东西可写，一味抱怨自己的生活太过单调平凡，而不愿用心去从生活中发现真实的素材。于是，写作时胡编乱造，东拼西凑，或者打着“模仿”的幌子抄袭别人作文，以至于作文空虚枯燥，毫无生活真实感。没有了真情实感的作文，自然不能打动人。久而久之，写作文对好多学生来说是一件很头疼的事。 　　1.2 教师教学理念的落后。 　　许多老师的作文教学理念比较陈旧，几十年一贯的教学方法严重地制约了作文教学理念的更新和思考。开展所谓的教研活动，更多的是阅读教学上的研讨分析，很少有作文公开课，对作文教学专题的研究更少之又少。许多老师面对学生作文中存在的种种弊端，往往不去静下心来分析研究，采取积极有效的措施改进学生的创作方法，激发学生的写作兴趣，而是长期重复无效劳动。 　　1.3 作文教学模式僵化。 　　目前的作文课堂大多遵循着一种教学模式：写前指导-学生写作一教师批改-教师讲评。这样的作文训练一般是依附于阅读教学体系下的被动训练。写作前结合阅读教学中涉及的一些写作知识做一些简单的提示，然后是学生在规定的作文课上根据命题完成作文，之后教师按规定的评分标准进行评价，再选出符合标准的作文进行讲评。作文训练的形式，更多的是一种集体操练，这种操练基本上排斥个体的体验，强调的是规范，突出的是审题，注重的是分数。 　　2.作文教学策略建议 　　2.1 重新认识作文教学。 　　语文教育的一代宗师叶圣陶先生在他的《写作是极平常的事》中说：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来。”中学生也是这样，他们会观察生活，有自己的生活经历、情感体验。因此，要想解决作文难的问题，就必须深入到生活中去，培养学生捕捉生活中材料的自觉性和善于捕捉的能力，让学生做生活的有心人，在深入生活中，将观察生活与观察自我结合起来，能够细心观察生活的环境，感受生活的方方面面，体验每天的喜怒哀乐，捕捉生活中的闪光点，并及时记录真切感受，不断丰富内心世界，从而思考生活，为更好地表达生活而进行写作创造。 　　2.2 创设情境、触动心灵激发学生的创作兴趣。 　　兴趣是最好的老师。写作教学中，教师首先要创设一个能激发学生创作兴趣，激活学生思维，触动学生灵感的情境。也许，一段生动的导语、一个让学生有话可说的题目，一个令人感动的情景，都可能会激发起学生的写作兴趣。而这一切都需要心灵的触动。怦然心动才会文思泉涌，笔随心舞才会真情流动。也只有在这个时候才会有个性的张扬，才能写出新意。因此，在教学设计中最重要的一个环节是创设情境。创设情境的作用在于创设写作兴趣使学生在特定的情境中获得情感体验并且与原有的生活经验、情感存储、知识积累发生联系，从而触动心灵，激发灵感，产生表达的冲动，更好更快的进入写作状态。 　　2.3 先学后教、先写后导。 　　教学生写作是要交一些知识的，问题是我们讲的往往太多，讲的不是时候。作文题一出，教师用大半节课讲审题、选材、布局、照应、技巧，且不说是否有用以及学生能否做到，单是一大段理论会让学生兴趣全无，望而生畏。我们不妨尝试一下“逆向操作”——先学后教，先学后导。让学生先有写作体验再去倾诉，先实践了再总结得失。这样更符合学生的学习规律，也更能体现以学生为主体的精神。另外，从写作的本身考虑，写作是一个实践性很强的活动。不但要有生活实践，而且要有写作实践。教师的指导固然重要，但只有在学生有了实践之后，有针对性的进行指导才是有效的。 　　2.4 改革传统的批改方法。 　　大多数语文老师在作文批改上存在误区。因为每一次作文交上来，教师都要一篇篇地批改，实在费时费力，效果还不好。其实作文批改的方式是多种多样的，或全班批改，或轮流批改，或教师批改，或学生批改。《语文课程标准》阶段性目标中明确提出：“养成修改自己作文的习惯，