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让学生愉悦地朗读 　　朗读是培养语感，发展语言的重要手段，《语文课程标准》中提出要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”在朗读教学中，我注重教会孩子们读书方法、调动起内心的读书欲望，发展语言，张扬学生个性，让学生愉悦地朗读。 　　一、激发兴趣，让学生乐于读书。 　　1、教学环节别开生面，激发朗读的兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生作为课堂教学的参与者，首先要对教学活动有激情，思维才会更加活跃，朗读效果才会明显。我常把朗读训练合理的分配在教学的各个环节，巧妙的培养学生的朗读能力，让学生在课堂上上养成良好的学习习惯。如：在导入新课时，引导学生审题质疑：看到这个课题，你能看懂那些问题，有哪些疑问？让学生怀着极大的兴趣朗读课文。在朗读之前，老师可以提出一些基本的朗读要求：不丢字，不改字，不错读字音，要读的连贯自然，不重复。在学生深入学习课文的过程中，我常常因材施教，有的段落以读代讲，有的内容在读中感悟，悟后再读，还有的段落请同学们自主探讨读方法，把握课文的情感。这样一来，课堂气氛活跃了，学生参与朗读的兴趣也得到了很大的提高。 　　2、解放孩子的心灵，营造人人都想读的氛围。轻松、愉快的课堂氛围，会缓解孩子的心理压力，让他们敢于投入到课堂活动中。有感情的朗读，会使学生感悟语言的美，陶冶情操，锻炼语感。我在教学中，常常鼓励、启发学生大胆去读，不要怕失败，打消孩子胆怯心理，赏识朗读过程中的点滴进步。对性格内向，不敢当众发言的孩子，我常说“你能行”、“你的嗓音真美”、“你比上次进步多了”这样的话，对孩子的表现给予更多的理解、尊重。让他们尝试到成功的喜悦，主动去读书，养成敢于读书的好习惯。对朗读能力较高的学生，提出更高的要求，激励和鼓舞他们互相竞争，不断地超越自我。 　　学生朗读课文的过程，也是对课文的理解、再创造过程，是学生的个性化行为。所以，当学生朗读同一句、段、篇时，语调、音高、速度、情感等都可能不同。我鼓励每一位学生大胆表现自己对教材的理解，让朗朗的读书声充满课堂，任思绪在课堂飞扬，让独特的朗读体验流进每一位学生的心田。 　　如《朱鹮飞回来了》一课中的一句话：“静候在一旁的考察队员按捺不住激动的心情，他们像守候着一只易碎死的宝瓶一样，小心翼翼地观察着，悄悄地摄照片，生怕惊飞了这两只珍稀的鸟儿。”这句话描述了科考队员认定第一对朱鹮时的喜悦心情。有的学生说读的时候语调要轻轻的，怕惊飞了经过千辛万苦寻觅回来的朱鹮。有的说要读出惊喜的语气，充分表达自己内心的激动、珍爱之情。还有的说：“老师，读完这句话，最好能停顿一会儿，让我们充分享受两只朱鹮带给我们的欢乐。” 　　从孩子们的发言中，清晰地看到他们已经正确地理解了文本，所以，我放手让孩子们自主朗读，孩子们一个个睁大眼睛，读得投入，读得入境，发自肺腑的声音令人感动。 　　二、转变读书方式，让学生主动参与到朗读过程中。 　　朗读训练主要是以语言表达的方式传递信息、交流感悟的。如果每节课都采用固定的朗读方式，提出相同的朗读要求，学生会感到枯燥无味。为此，我尝试着变换多种形式，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 　　1.让学生自由地去读。自由朗读的范围很广，从发音角度来说，可大声读，小声读，轻声读；从朗读的内容上，可以让孩子们读最喜欢的句、段、篇；从读书的对象上讲，可以个体读，和伙伴分角色读，还可以与同学齐读等。从朗读的水平上，可以选择不同的等级等。不同程度的学生选择不一样的读书方式，朗读的积极性提高了，整个课堂的参与性提高了。但是，无论哪种方式，都应提醒学生尽自己最大的努力去完成，教师要做孩子们读书过程中的引导者和合作者，调控好课堂训练节奏，帮助孩子解决读中出现的问题，让学生有的放矢的得到锻炼，提高读书效率。 　　2.利用肢体语言辅助朗读。小学生活泼好动，课堂上始终规规矩矩地端坐，影响学习的效果。所以，教学中我常让孩子们在朗读中根据文本加入合适的肢体语言辅助读书活动。如：配动作朗读。当读到某些表示动作的词语，或者是表示事物的发展变化的语句时，可以侧着脑袋，昂起头，扬起手，握紧拳头，跺跺脚，挺起胸等，来加深对语言文字的理解，增强朗读的感染力。 　　再如：加表情朗读。当读到令人开心，精神愉悦的地方，可以微笑着面对大家；当读到令人伤心的地方，表情变得严肃、难过；当读到激动人心的地方，可以同时加上动作和表情。这种方法，使学生自然地运用他们的头脑、眼睛、嘴巴、双手。无拘无束地流露自己的感情，加深了情感体验。学生根据自己的理解，自己的爱憎，读得很投入，很感动。他们的能动性、创造性都得到了充分的发挥。对语言文字的感悟理解得到了很大提高。这样的学习方式，使孩子们快乐地求知、交流、探索，和文本、老师的情感达到共鸣，教学效果十分好。 　　3、营造合作交流的氛围。朗读这一活动