让学生成为识字的主人.docVIP

让学生成为识字的主人 　　识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。一个学期要认识400或者500多个汉字是个繁重而艰巨的任务，如果让学生被动地记，机械地抄，学生会马上厌倦。因此，在识字教学当中，必须着力培养学生自主识字的能力，让学生在自主识字的过程中体验到识字的乐趣。在识字教学中，我做了一些尝试，收到了良好的效果。下面我就谈谈自己的一些体会。 　　1.创设情境是前奏，激发学生主动识字的兴趣。 　　陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”低年级的语文教学，要力求做到有情有趣，尤其对于刚入学的一年级新生来说，教师更应创设丰富多彩的教学情境，诱发学生学习生字的饱满热情。如教学第二册《识字4》一课时，我准备了美丽的贴图（图上有茂密的树林，鲜艳的花丛，碧绿的田野，四五个孩子有的手拿放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野里跑着……）学生的注意力一下子被吸引了过来。老师指着贴图对大家说：“请小朋友仔细观察，你看到了什么？”学生瞪大了眼睛，仔细看着。一会儿，有的学生像发现了新大陆，激动不已：“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上。”“蚂蚁正在地上运粮食呢！”……老师顺势抓住挈机，表扬学生：“小朋友眼睛真尖，观察得真仔细，发现了这么多昆虫，让我们一起来认识这些昆虫的名字。”随即把“蜻蜒、蚂蚁、蝴蝶”等词语贴到了相应的昆虫图旁，图文对照，让学生练读词语。这样的认读汉字活动多么富有情趣！孩子们一个个指指点点，读得摇头晃脑，浑然忘我。 　　2.课堂教学是主旋律，搭建学生自主识字的舞台。 　　2.1 鼓励合作，调动儿童自主识字的兴趣。合作识字是指导学习者在小组学习中，同伙伴相互学习中识字。例如，我在教小学语文第一册《自选商场》这一课时，我说：“最近同学们认识了商品包装上的字，现在请你把认识的字告诉自己的伙伴。”接着就让大家拿着自己搜集编排的商标版面字去找自己的伙伴相互展示，大声认读。这样使学生自己不但会认自己收集的商标版面的字，同时还学会了对方展示的商标版面字。各取所长，共同进步。 　　2.2 引导自学，培养儿童自主识字的能力。识字贵在得法，有了方法贵在应用。教学大纲指出“注重学生识字能力”鼓励学生采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力，教师的引导是体现在恰当好处的点拨上。例如，我在教学小学语文第一册《影子》这一课中的一个片断： 　　师：（出示《影子》这一课中“我会认”的11个生字：影、前、后、常、跟、着、黑、狗、它、朋、友）同学们，别看这些生字又多又难，但只要大家开动脑筋，就一定有办法记住它们！ 　　（学生纷纷举手，说：“我有办法！”“我来说！”……） 　　师：别着急，先把你的好办法在小组内交流一下吧！ 　　生：我是这样记住“朋”字的：天上一个月亮，水中一个月亮，它们是好朋友。 　　师：你的顺口溜编得真有趣！ 　　生：我编了一个谜语，请大家猜：帽子底下藏着一把刀。 　　（谜语刚说完，就有不少的孩子举起了手，抢着说：“是个‘它’字！”） 　　生：我用换一换的方法记住“跟”字，把我们学过的“很”字的“双人旁”换成“足字旁”就是“跟”字。 　　师：换偏旁记忆，好！ 　　生：我发现“前”与“后”是一对反义词。 　　师：找反义词也能帮助我们识字。 　　生：老师，我在“黑妹”牙膏的包装盒上见过“黑”字，我就记住了这个“黑”字！ 　　师：在生活中识字，这个办法不错！ 　　孩子们你一言我一语，繁难的生字被大家的“奇思妙想”化解了，我不禁为孩子们的聪明才智鼓起了掌。 　　在片段中，我们欣喜地看到，孩子们能够熟练地运用已经掌握的各种方法来自主识字了。如，他们能联系已有知识、联系生活经验识字，“编顺口溜、猜字谜、找反义词、换一换、加一加、减一减”等各种方法都成为了孩子们识字的“良方”。这样既提高了学生识字兴趣，又培养了学生自主识字的能力，从而使学生在自主识字中，感受成功的乐趣。 　　2.3 穿插游戏，铺设儿童自主识字的舞台。心理学家皮亚杰认为，活动是认识的基础，智慧从动作开始。爱玩是孩子的天性，尤其是一年级的学生刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门，他们活泼好动，充满童趣，但持续集中注意力时间短，课堂教学中穿插运用游戏能很好地克服这一弊端。因此尽可能通过游戏、表演、实验、操作、动手模拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。例如教学《操场上》（第一册）时，可组织学生玩“快乐传真”的游戏。上课前，老师先把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六组词分别写在纸条上，游戏时，一个人看了纸条后，要通过自己的理解把文字转化为动作，让下面的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。下课后，还可把学生带到操场上，一起玩一玩。当孩