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让学生的能力浮出水面 　　【摘要】当今的教学模式，要求我们转换教育理念，改革教学方式，让学生学会自主学习。本文从对教材内容即课程资源的开发入手，阐述了如何在课堂内容的开发过程中，培养学生通过多种渠道获取和处理信息的能力，从而实现自主学习能力的发展。 　　【关键词】英语教学 自主学习 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0103-01 　　教育部颁布的《英语课程标准（实验稿）》中明确指出“英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。” 　　在现行英语课程改革的趋势下，英语课本已不仅仅是一种课程资源，它也应该成为学生联系和整合其他资源的桥梁。而作为教育教学的基础，对它的利用和开发，就成为以学生为主体、以教师为主导的一种实现学生自主学习能力的过程。如何鼓励学生从兴趣出发，运用所学知识，查阅和整合课内外资源，经过小组分工合作，从而完成本课的发展任务，成为了当代英语教学的重中之重。 　　一、积极开发和合理利用英语课程资源 　　我们的课程资源，是一个内涵丰富的概念，它主要指课程的材料来源，即选择什么样的材料作为课程内容。而我们所说的课程资源开发，是指在现有课程来源的基础上，围绕既定的教育方针和目的，拓宽和开发新的课程来源。课程资源的开发，极大的拓展了现有的教育内容，带动了教育手段、教学组织形式等方面的变革，使得学生的主动性极大地提高，学生实践能力、学习兴趣、创新能力全面发展，而且会使全社会的教育意识、教育观念有一个提升，推动学习化社会的来临。 　　简单地说，比如教材中每个单元的Project，作为一个单元的终结部分，更应该在总结所学知识的基础上分析、挖掘课程资源，使学生的综合语言运用能力得到发展。在教学过程中，又要鼓励学生从兴趣出发，运用所学知识，查阅和整合课内外资源，经过小组分工合作，完成和完善各自的时间图轴及陈述，从而完成本课的发展任务。 　　二、树立学生的自主学习理念 　　我们常常可以听到这样的评价：“要给学生一碗水，教师得有一桶水。”一味地把水倒给学生只会使得学生成为一个被动接纳的容器。而任何一种真正的、合理的教育都必须由学生参与才能取得效果，仅仅只有教师教是教不会的，还得要学生主动学，要教与学同时进行。在培养学生自主学习能力的过程中，教师只是起一个引导的作用，而真正的教学成果则需通过学生这一教学主体来实现。仅仅知道或被告知自己是主体是没用的，他们需要发自内心地意识到自己的重要性。怎样让学生自己主动去学，自主去学，从而收到良好效果，是一个值得探讨的问题。 　　例如，在课前可以试着和学生沟通，告诉他们学习的主人是他们自己，课堂的华彩也应该由他们承担。也可以在实际授课过程中，老师指导一半时间，剩下半节留给他们发挥，并且组与组之间、小组与小组之间可以在充分准备的基础上展开竞赛。这样一来，他们的积极性提高了，那些平时对英语没太大兴趣的学生也会被其他同学带动起来。班级的英语学习风气就自然而然形成了。 　　三、创设良好的学习氛围 　　学习氛围，对学生的学习来说，是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。课堂上民主、平等的师生关系，师生之间的情感交流不容忽视。怎样藏起平时在学生心中严厉的班主任形象，怎样用语言、动作和神态让学生感到亲切轻松，怎样引导学生、顺利导入课堂内容，这些又是值得思考的重点。 　　在实践中发现，可以通过找几位对学习英语兴趣较浓、较愿意和老师沟通的学生交流，大体知道他们所想，也请这些同学作为媒介向小组内其他同学转达老师对课堂内容的想法。在课堂上，对学生的回答尽量给予肯定和鼓励，鼓励他们尽量全英文表达自己观点，让学生说说从何想起、怎么想的，并通过学生们自己来解答疑问。这样的互动使他们有了思考的过程、交流的愿望，更能亲身感受到成功的喜悦。 　　四、设计完善的教学过程 　　学生自主学习的能力，是在学习过程中不断地培养出来的。因此，精心设计教学过程尤为重要。学生们“学什么、为什么要学、怎样学”，我们怎样“立足课程资源”，做到“该扶则扶，该放当放”，这是至关重要的问题。 　　平时，老师之间可以多沟通、多交流，让集体的智慧发光放彩。也要多和学生谈心，了解他们所想，让课堂关系和谐融洽。在教学中，可以把小组同学分工到个人，课前查阅资料，将与课文相关的、自己感兴趣的内容与小组同学讨论，并整合课内外信息，完成学习任务。最后，每组选派一名代表上讲台做小组陈述，当然，要求他们全英文表达。 　　可是，学生们能不能胜任？愿不愿意加入呢？结果证明，担心是多余的